淺析有效開展小組合作下的數學課前預習

黎美云

【摘 要】隨著新課改教學改革的不斷推進，傳統的教學模式逐漸退出了教育的舞臺，挖掘和實踐新的教學體制和思路已成為現階段教學改革的主旋律，在初中數學教學中，進行課前預習的教學思路雖稱不上創新，但在實施開展方法上的運用上，卻存在著千差萬別，本文筆者結合長期的教學實踐，淺談一下，小組合作化的課前預習方式。

【關鍵詞】初中數學；課前預習；小組合作

數學教學在導學案課前預習的教學思路下，如何有效的進行預習，并在在課堂上展示預習成果，經過長期的課堂實踐證實，小組合作化課前預習模式是實現學生高效預習效果的有效方式。

一、小組合作化學習模式概念

小組合作化教學是指，將學生分成若干個學習小組，以合作化學習的方式進行學習探討的教學方式。合作是以小組為單位，合作的目的是實現高效的優化，讓學生在小組合作，感受人際關系帶來和諧和學習到不同的思想和研究方法的優勢，提高自己的學習能力，同時，有效地開展小組合作學習，是培養和提高學生的社會能力的重要途徑。

二、有效開展小組合作化課前預習

（一）明確任務，分工合作

小組合作的學習模式下，導學案的學習任務和要求被科學合理的進行的分解和分配，并由指定的“責任人”進行監督完成，在這樣以大化小的小組合作學習思路引導下，數學問難點被逐一“攻破”。

在職責安排上，可以以小組長和科代表來協助導學案的預習工作完成。以晚自習為例，小組長負責小組的紀律，而科代表分管所屬科目的知識點學習情況，同時還要做好檢查記錄。

此外，預習應根據學生的學情進行分層。對于后進生，可以有針對性的只布置基礎性的預習，例如概念的認知，例題學習和例題的模仿練習，可以利用課前5分鐘，后進生的“小老師”對小學員進行預習檢查，對預習好的學生進行加分鼓勵，激勵他們，提高他們對數學的興趣度。

評估預習的方式有多種，比如組內自查、組間互查、科代表抽查和老師抽查等，通過抽查評選出預習情況最佳小組，鼓勵后進組。評價的方式可以采用對小組進行加分的形式進行嘉獎，一星期累計下來，第一名的小組可以免做一份周末作業。那不佳的小組給他們一個黑點，如果一星期累計到4個黑點，教師可適當地給這些小組再布置額外的學習任務。以此方式來激勵學生自覺、有質量地完成預習工作。

（二）探疑解惑，展示成果

問題生成和展示解決成果是小組合作化學習的兩個關鍵點，為了能夠高效的完成并實現預期的學習效果，筆者結合長期的教學實踐和探索，最終采用小組合作探究的方式來突破這兩個關鍵點。在實施步驟安排上，筆者運用組內交流→組間探究→師生討論→展示成果的順序來進行。

其中，“組內交流”的目的是為了獲取組員預習情況信息，小組長收集組員反饋未解決的問題，并由小組成員共同解決或者由會的同學協助不會的同學解決，最終達成共識的基礎上，形成統一的學習方案，并如實記錄下來最終解決不了的問題。

“組間探究”每一個小組派代表表述本組不能解決的問題，并由其他小組協助解決。

“師生討論”，組間不能解決的問題，匯報給老師，教師點撥開導協助，引導學生解決。

“展示成果”，即是各小組派組員代表爬黑板的方式來展示小組學習的收獲或者本節知識點，并派代表進行學習成果上的論述，在這里要注意紀律問題，每次只允許一個小組成員代表發言，并以“我們組認為……或者我們的理由是……”為展示成果論述的開頭語術，如果在表述中含有個人觀點則要加上“我認為……”“我的理由是……”或者“我覺得……”等字眼。

在這個環節，教師要安排學生爬黑板或者進行成果論述時，要根據小組學習狀況和組員接受知識進度進行有針對性安排，一定要科學合理，顧忌到每個學生的心態和情感，總之，最終要達到激勵和贊揚的效果，

簡舉一例，在進行一元一次方程式等量關系的配套問題預習時，筆者進行了如下安排：

首先，組內交流，找出不能解決的問題并記錄在案。

其次，組間交流，合作解決組內未能解決的問題，比如：某車間22名工人生產螺釘和螺母，每人每天平均生產120個螺釘或2000個螺母，一個螺釘配兩個螺母，為了使每天的產品剛好配套，應該如何安排工人生產？

根據題意，第一組提出等量關系是應用題中的“一個螺釘配兩個螺母”還是“使生產的產品剛好配套”，為什么？第5組的同學回答“等量關系應是使生產的產品剛好配套這句話，即生產的螺釘總數：螺母總數=一個螺釘：兩個螺母，即螺釘總數：螺母總數=1：2，就是螺釘總數的2倍=螺母總數。第一組問：如何快速、準確地找到等價關系？第三組：總人數的匹配比=單塊匹配比…。

再次，師生討論，比如，學生展示：某服裝廠要生產某種型號的學生校服，已知3m長的某種布料可做上衣2件或褲子3條，一件上衣和一條褲子為一套，庫內存這種布料600m，應如何分配布料做上衣和做褲子才能恰好配套？學生列等量關系時得出了兩種結果：2/3x÷3/3（600—x）=1：1和3x=2（600-x），學生糾結那種結果正確時，教師點撥“這兩方程形式不一樣，實際一樣嗎？”學生通過仔細觀察，突然領悟，得出，雖然兩個方程式不一樣，但都表達了同樣的等量關系，因此，這兩個方程式的驗算結果實際上是一樣的。這時，教師要及時評價“能寫出第二個方程式的同學很不簡單，說明他們不僅懂得列方程，還能化復為簡，當然，第一組同學也不錯，他們對題目理解很到位，找等量關系準確”。

在老師的激勵和鼓勵下，學生通過小組交流，討論，探究，不僅獲得了學習上的樂趣，更增強了集體主義觀念，懂得了合作的重要性。

（三）檢測反饋 提升效率

小組合作學習的效果怎樣，這需要進行檢測和評估，筆者長期的教學實踐證明，今日事今日畢的處事風格，不僅利于日常生活，對提升學生學習效率更是極其有益的，那么教師如何當堂檢測預習效果呢？最有效的方式依然是小組合作學習檢測的模式，打一個比喻，在檢測評估的環節，教師就像是傳說中的“漁翁”，古語有“坐收漁翁之利”，教師是觀察者和驗收者，小組成員之間和小組之間相互檢閱，當堂打分，最能真實反映出學生的學習狀態和程度，當然教師作為觀察者，更要起到維持打分現場民主公正公平客觀的原則秩序。通過小組合作，學生自主檢測反饋學習效果，教師獲得了最有參考性的教學效果評估方案，從而實現了教與學相長的教學目的。

三、運用集體智慧建構思維導圖

對知識的構建，體現了對知識點的預習狀況和思維掌握的程度，如果能將知識的脈絡以思維導圖或者樹圖的形式展現出來，則說明，對知識點的掌握已經達到了可以深入的程度。以小組合作的方式進行預習的同時，教師要鼓勵和引導學生習慣用思維導圖的形式將知識轉化為能力，落實到實處進行思維的具象展現，這對初次接觸以圖形展示知識結構的學生來說，會具有難度，這就需要教師要悉心，耐心和恒心去開導，指導和引導，使學生習慣以思維導圖（樹圖）的形式來對本節知識點進行歸納總結，從而實現知識的建構過程。

四、結語

綜上所述，小組合作化學習體現了“以生為本”的新型教學理念，學生的學習興趣和學習積極性在小組合作化學習的過程中，被充分的挖掘和肯定，當學生的主體意識獲得外界的認可并形成自我主張時，對學習的態度自然由被動變成了主動，學習效率也隨之獲得顯著提升。

參考文獻：

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