淺析新課標下的歷史學科教學設計

李貴才

【摘要】新課標下的歷史教學，不單單是單純的灌輸歷史知識，而是運用恰當的教學方法，安排合理的教學流程，體現歷史學科的教學目標，在教學中發揮學生的自主、合作、探究能力，從而培養學生的愛國主義情感。

【關鍵詞】教學設計 自主 合作探究 愛國主義 情感

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0062-01

教學設計是根據學情、教情制定的教學流程，是根據自己的教學思想、教學方法，按照新課標的要求，來確定整個課堂教學方案的過程。現行歷史教科書實驗版注重三維目標的設計，因此，如何在教學中體現三維目標，如何向學生傳遞歷史知識信息，教會學生如何提煉和運用有效的歷史信息，是教師在新課標下，設計教學方案的最基本的任務。

一、確定教學起點，運用恰當教學方法

教學，在新課標下不單單是“教”與“學”，而是“教”依據“學”，設計教學流程要根據學情，這就要求我們做學情分析，通過了解學生的生活、家庭和基礎知識，以此確立教學起點。在此基礎上需選擇恰當的教學方法，但以往的教學往往是側重于教而忽視了學，即教師的主導作用得到充分發揮，而學生的主體未能發揮出，出現滿堂灌的教學模式。例如，在講述“元朝的行省制度”這一節時，我們可以這樣設計教學思路，用多媒體展示彩色《元朝行省圖》，設計問題（1）元朝為什么實行行省制度？（2）行省制度是怎樣確立的？教師引導學生再觀察地圖和閱讀課文，獲取有效的信息，通過探究、解決設計的問題。這樣教學，不單單是傳遞給學生掌握基礎知識的方法和技巧，更讓學生今后碰到此類問題，便觸類旁通。

二、確定自主學習流程，側重自主、合作和引導三結合的教學方法

自主學習不是自由放任的學習，而是在教學中設計一系列的環節。比如，選用文字材料、播放影像片段和配音，精心設計一些環環緊扣的問題，讓學生結合課本進行自主學習。例如：在講授《中國民族資本主義的曲折發展》一課時，通過教材分析，確定本課的重點是“民族工業的短暫春天”，難點是“影響中國民族資本主義發展的主要因素”。對第二目“短暫的春天”可做如下的設計：通過多媒體顯示《1913—1921年中國棉紡織工業的情況》表（內容見歷史必修2/P47），再針對性提問題，通過閱讀上表你認為當時中國的棉紡織業呈現的發展勢態，試結合課本內容分析產生這種態勢的原因。學生通過對這一問題的自主探究，再結合教師的分析，學生便明確中國民族工業的發展，是內外因素作用的結果，而外因是春天出現的根本原因，這與世界形式是密不可分的。在整個過程中，教師全程跟進，采用談話、提問、探究等多種方式和方法，充分調動學生的學習積極性。在整個教學中學生主體作用得到體現，教學任務在緊湊活躍的氛圍中完成，解決了教師一味的講解，學生一味的死記硬背的問題。將新課標中自主學習、合作學習和教師的引導有效的結合起來，提高了課堂效率，培養了學生綜合學習能力。

三、確定德育教學目標，培養學生的愛國主義情感

歷史教學的另一目標，就是“情感態度與價值觀”。例如“秦朝中央集權制度的形成”這節課，教學目標之一就是“認識秦朝統一在中國歷史上重大進步作用，培養維護國家統一的愛國主義情感”。

因此，在教學中，確定德育教學目標，是本節的教學任務之一。例如，在講授過程中，可探究兩個問題：一是你怎樣評價秦始皇？二是如何看待秦的統一。學生通過合作探究，歸納出答案，認識到秦的統一是歷史的必然，秦始皇在統一過程中做出了巨大的貢獻，秦的統一標志著中國進入“大一統”的政治時代，促進了民族融合，學生理解了五十六個民族是一家，我們必須維護祖國統一，從而達到了愛國主義教育的目標。

四、設疑解疑，培養解決問題的能力

新課標要求在教學過程中，論從史出，史論結合，讓學生善于從不同的角度提出問題，解決問題。學會與不同見解的人合作、學習和交流，例如，在學習“夏、商、西周的政治制度”這課時，首先利用多媒體展示禹在不同時期的畫像，然后出示問題“從他的神態、服飾的變化說明了什么問題？”，通過同學之間的探究交流得出結論。

這就是通過對比設疑，再通過合作探究解疑。這樣做，將呆板嚴肅的歷史變得貼近現實，貼近學生，有利于提高學生的分析比較、綜合歸納的能力，有利于培養學生正確的學習方法。

五、創設情景，幫助學生理解歷史事件的背景、特點和意義

情景，是對某一時間段和空間許多具體情形的概括。在歷史學科中，就是將過去發生的事件，包括人和事，通過多媒體將文字、圖像、語言等真實的再現出來，簡而言之，就是還原歷史真相。

在教學時，創設與教學內容相關的情景，將會幫助學生理解歷史事件的發生背景、特點和意義，有助于提高課堂效率。如講述“解放戰爭”時多媒體展示《抗日戰爭勝利后國內形勢示意圖》，同時播放蔣介石的講話：“我們相信，今后地無分東西，人不論膚色，所有的人們都一定像一家人一樣親密的攜手合作，這個戰爭的結束，必然會是人類發揚互諒互敬的精神，樹立相互依賴的關系······”聽完后再讓學生閱讀課本，學生了解到蔣介石卻在八月十一日下達三道命令，一道給國民黨，“加緊備戰，積極推進，勿稍松懈”。另一道給共產黨，“部隊原地駐防待命”。第三道給偽軍，“維持治安，只接受國民黨軍隊的收編”，通過上述背景材料，學生很自然的得出蔣介石和國民政府“假和平，真內戰”的真相。

六、實戰演練，增設鞏固環節

新課標目的之一，就是掌握基礎的歷史知識，讓學生運用教學設計中的歸納舉例方法，加深對已學知識的鞏固和理解。例如在講授完《解放戰爭》一課后，多媒體顯示一道選擇題：1948年6月，華僑領袖馮裕芳等人發表聲明說：“一年以前，都市里許多不關心政治的上層人物，并表示不反對國民黨打共產黨，但希望早一點打完共產黨，快點給他們和平。現在呢，他們改變了，他們希望共產黨早點打完國民黨，快點給他們和平”，導致上述變化的主要原因是這些‘上層人物（ ）A.對國民黨獨裁統治的失望；B.收到《國內和平協定》的影響；C.對政治局勢缺乏正確判斷；D.看到國民黨軍隊主力已被消滅”。通過這道題考查了學生理解歷史事實、分析歷史結論的能力，又鞏固了所學內容。又如講完《對外開放格局的初步形成》，教師用多媒體顯示《沿海對外開放示意圖》，然后出示問題：我國對外開放格局呈現怎樣的特點？通過學生認真閱讀示意圖會很快得出答案。因此，教師通過不同類型的實戰題訓練了學生分析問題、甄別正誤的能力，同時提高了閱讀材料和識圖能力。但要說明的一點就是在實戰演練時，時間要把握準確，過長沖淡了本課的中心內容，過短則達不到預期效果。

總之，歷史課教學的設計一定要以新課標為前提，在教學中結合歷史學科特點，讓學生通過掌握基礎的歷史知識信息，提高學生自主學習的能力，做到自主學習、合作探究的有效統一，從而達到預期的學習目標。

參考文獻：

[1]選自2012.四川文綜，19

[2]中學教師教學用書歷史必修1、2、3