提高初中物理探究式教學有效性的策略

宋新艷

摘 ? 要：探究式教學已成教師常用的教學手段，可以很好地激發學生學習的內在動機。但初中物理存在課時少而知識多的實際問題。要切實提高探究式教學的效率，需要教師做一名研究型教師，精心設計教學方案，改進課堂教學方法。在課堂上真正落實三維教學目標。

關鍵詞：探究式教學;教學有效性;精心備課;改進教法

引言

新課程改革以來，探究式教學已是物理課堂上一種非常重要的教學方式。物理是一門研究自然科學的學科，探究式教學可以很好地激發學生學習的內在動機，學生在學習時經歷科學家發現問題、解決問題的過程，獲得自我學習的能力，通過他們的思考、實踐，學會科學研究問題的方法，使學生在今后走上社會有探究未知世界的能力 [1 ]。

但是在探究式教學的具體實踐中經常會存在一些假探究，教師太關注形式，沒有注意到教學的實效，不僅沒有很好地鍛煉學生的探究能力，也沒有使學生學到相應的物理知識。而且物理學的知識是科學家的智慧結晶，教師要引導學生建立嚴密的邏輯推理，還要挑戰學生已有的相關經驗，這些都需要有大量的教學時間。初中物理存在課時有限的問題，知識多而課時少，如何解決在課堂上讓學生進行有效的探究式學習，培養學生的科學素養，需要教師好好研究。筆者就自己的教學談談一些做法。

1 ? 精心備課，提高教學設計的有效性

1.1 ? 明確科學探究的任務和目的

教師是課堂教學的設計者、組織者，必須明確探究式教學的目的和任務，才能合理設計教學方案，提高教學效率。

教師在教材處理時，應先研究學習課標，領會科學探究的精神，再結合具體的校情、生情，選擇具有代表性的體驗活動，明確哪些知識的學習要經歷探究學習，活動課或實驗課的分量應如何分配等問題。

例如教師在設計“用刻度尺測量長度”探究教學時，要注意這是學生學習初中物理的第一個測量性實驗，看似簡單，但其實涵蓋著以下幾個任務和目的：（1）通過探究，學生學會正確使用刻度尺;（2）在探究活動中，學生學會記錄實驗數據;（3）在探究活動中學習什么是誤差，會對實驗數據進行簡單的處理，對減小誤差的方法提出自己的見解;（4）通過對日常生活中長度的測量，學會估測物理量的方法;（5）培養學生科學嚴謹、實事求是的科學態度。教師帶著這些教學目標進行教學，學生不僅掌握了相關的物理知識，更重要的是學會了測量工具的使用方法，養成了良好的實驗態度 [2 ]。今后只要用到物理儀器，就能比較熟練地進行操作，為后續的物理實驗奠定基礎。

1.2 ? 精備探究式教學的重點、難點

探究式教學鼓勵學生自主學習，教師安排和設計學生開展探究式學習的活動。但初中生的感性知識有限，對物理學習的抽象思維能力不強，還沒有掌握好物理術語、各種儀器的使用方法，對初學物理，他們就像剛剛學步的孩子。探究式教學提倡學生能自學、互學的內容教師要少講，讓學生自己解決;而教學的重點、學生共同的難點教師要精講。學生在科學探究中遇到的問題往往也是教學中的重、難點，教師如果任其“自主”發展，學生并沒有解決心里的疑惑，這樣的科學探究只能流于形式，是低效的課堂。因此需要教師能在恰當的時機，進行適度的指導，解決學生的問題，提高課堂的效率。

教師在備課時要精心分析教材的重難點，考慮突出重點、突破難點的教學策略，考慮學生自主探究時教師指導的時機、方式、深度等。

如學生在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，如何測量滑動摩擦力的大小？實驗采用的科學方法是什么？這些重難點知識需要教師進行指導，而實驗器材的選擇、實驗步驟的安排可以由學生自己討論，這樣探究活動才能有序、有效地進行，在掌握好相關的物理知識的同時又學習了科學方法。又如在探究學習“浮力”的方向時，學生的思維會進入“瓶頸”，因為這是個抽象的知識，可以引導學生在容器底與漂浮的物體間系上一根細線，通過觀察細線被拉直時的方向間接得出浮力的方向。

1.3 ? 設置合理問題，引導學生探究

探究式教學也是問題導向式教學，學生發現問題、提出問題，通過探究解決問題。教師能否設置激發學生求知欲的問題，讓學生自覺主動地參與學習，會直接影響探究式教學的有效性。設置問題時要從學生的學習興趣、學習狀態、學習特點出發 [3 ]。

1.3.1 ? 問題的目的要明確

目的性指的是要針對教學目標設置問題，教師的表述要清晰、詳細、準確，要讓學生能明白思考的方向，切忌模棱兩可、籠統的問題。如在進行牛頓第一定律教學時，教師在介紹亞里士多德與伽利略關于“力和運動的關系”的兩種不同觀點時，如果提出探究的問題是：“力和運動的關系是什么？”并請學生設計實驗探究這個問題，因為沒有具體的研究對象，力對初中學生來說又很抽象，這樣的問題就太籠統，這時學生的思維沒有一定的方向性，會感到很難入手;如果將問題改為“運動物體在不受其他物體的作用下，會一直運動下去嗎？”，首先學生明確研究對象是“運動物體”，其次學生會著眼于實驗的條件“不受其他物體的作用下”，對問題進行思考、討論，然后在師生的共同研究下得到實驗的方案。

1.3.2 ? 問題的深淺要適度

提出合適深度的問題，能引發學生探究的愿望。太簡單的問題學生感到枯燥，太難的問題會使學生對物理學習產生挫敗感。如：在講授完重力這節課后，可以問學生：想象一下，如果沒有重力，生活將會怎樣？學生在頭腦里對未知的世界進行探索，也是一種新的思維方式，同時隨著中國探月的成功，學生通過視頻的觀看，親眼驗證自己的答案，感受自然的奧秘。

1.3.3 ? 問題的情境要新奇

新穎、奇特而又生動的問題，對學生有很好的吸引力，使學生有強烈的探究意識。設置情境可以從自然現象入手，如龍卷風是怎樣形成的？從生活常識入手，如夏天放在室外的自行車坐墊溫度很高，怎樣使其快速降溫？從科學家的故事入手，如阿基米德是怎樣鑒別皇冠是否由純金制成？還可以從實驗入手，如在講解“浮力”知識時，將乒乓球放入漏斗里，向漏斗加水使球浸沒，讓學生猜想會看到什么現象？再進行實驗，學生看到乒乓球并沒有像他們預想的向上浮起，這樣的現象打破了學生的認知經驗，自然就提出相應的物理問題從而產生探究欲望。

1.3.4 ? 重視學生提出的問題

新課程改革實踐證明，學生學會提問比學會解題更重要。會提問的學生具有創新意識，他不僅僅滿足于接受課本知識，還具有批判性思維，有自己的主見和看法，樂于與他人交流。教師要重視學生提出的問題，可以指導學生從書本、生活、自然中發現問題，幫助學生提高提問的能力和技巧。如學生在探究了壓力的作用效果與壓力的大小有關時，學生會提出問題：壓力的作用效果是否與重力有關？學生在爬山時會提出，爬到越高的山峰離太陽越近，可是為什么氣溫反而降低了？對于學生提出的問題教師應及時給予肯定，并幫助學生進行分析，鼓勵學生的質疑精神和探究精神。

2 ? 改進教法，提高課堂教學的有效性

2.1 ? 師生互助，建立民主和諧關系

學生成長的經歷、感性的認識是不同的，在學習中常常會以個人為中心。因此在教學中，要進行師生間、生生間的互助。在互助學習中了解他人的思想，接納他人的觀點。師生互助中，要正確處理教師的指導與學生自主的關系。探究式教學強調學生能自主地學習，但并不是盲目地學習，需要教師適時、恰當、必要的指導，使學生從完成部分探究發展到能獨立完成完整的探究。在科學探究教學中，教師要有傾聽的習慣，鼓勵學生質疑和交流，讓學生勇于發表自己的見解，了解彼此的觀點。教師可以從學生的表述中發現學生已有的和缺乏的知識，這樣的交流能幫助教師明確探究的深度、指導的重點，從而提高課堂教學的效率。和諧課堂應該有融洽的師生關系，每個人都有表達自己思想的空間、時間，學生在課堂上的收獲應得到尊重，體驗成功，建立教與學民主和諧關系。

教師要充分了解學生的個性，與學生要有語言、眼神的交流，及時調控課堂的進度、深度讓學生感受到教師的關愛。學生思考、操作、討論、交流時，教師對待優生與后進生要有區別，使優生感到有一定的困難，使后進生感受到自身的進步。例如一次在進行伏安法測電阻實驗電路故障分析的教學時，教師提出問題：當小燈泡燒斷時，為什么電壓表的示數幾乎等于電源電壓？學生進行了激烈的分析討論：一位優生從歐姆定律的計算公式入手，當小燈泡燒斷時，電壓表與其他元件串聯，由于電壓表的內阻很大，所以根據串聯分壓的知識，可以得出結論：電壓表兩端的電壓很大;另一位后進生脫口而出，電壓表的電阻很大，其他與其串聯的元件可看作導線，這樣電壓表就測量了電源電壓。他的方法簡單、易懂、形象，而且還滲透了科學方法：理想推理法，同學的思維方法獲得了教師、同學的一致贊賞。

2.2 ? 課堂教學方式多樣

初中生還處于青春成長期，許多學生的注意力沒法長時間的集中，單一的教學方式使學生聽覺、視覺、心理產生疲勞，從而造成聽課效率低;而教師的提醒、批評可能引起學生的反感。所以教師應當學會在課堂上觀察學生的學習狀態，上課要把握“節奏”，巧換“節目”，多種教學方式交替進行，讓學生“學思結合，知行統一”。

物理學科由于學科的特點，教學的方式更加多樣、有趣。教師的教法可以采取講解式、演示實驗式、多媒體輔助式、課堂提問式、思維訓練式等多種方式穿插進行。但要注意每一種教學方式的有效性，如講解式教學，教師盡量精講、少講;演示實驗時要注意實驗的直觀性、可視性;多媒體輔助教學可采取結合板書的方式進行，以減慢教學的進度，讓學生有時間進行消化和吸收;課堂提問要面向全體學生，提問的面要廣;思維訓練要引導學生進行深層次的思考，教會學生邏輯推理能力，建立物理模型。學生的學法可以在教師的引導下采取自主學習式、合作交流式、實踐操作式、課堂練習式等多種方式進行學習。自主學習式，要精選課題，教師設計合理的學生學案，讓學生的學習有針對性，有成效;合作交流式要組織好學生有序進行討論，培養學生的口頭表達能力。物理術語的規范使用，學生間相互質疑，要促使學生重新審視自己的觀點，對知識有更深刻的理解，學會賞識他人;實踐操作式要控制好學生的操作時間，讓學生有足夠的時間進行探究，培養學生規范操作，有安全意識，學習數據的分析和處理，能對實驗進行評估的能力等;課堂練習要精選習題，注重基礎和拓展，能結合實際使學生靈活、綜合應用知識，同時要注重練習的講評，訓練學生的思維，教會學生應用知識的能力。

2.3 ? 重視科學方法的教學

科學探究的方法是人們認識和改造世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式，作為一種研究的途徑，與物理知識是相平行的[4]。中國有句古話：“授人以魚，不如授之以漁。”這句話充分體現了古人的教育思想，教師在教會學生知識的同時，也要教給學生學習的方法。在學校期間學到的知識今后不一定都有用，但是學習的方法可以讓學生走向社會后具有自主探究未知世界的本領。對學生進行科學方法的教育可以從以下方面入手：

（1）教師在學生探究式學習過程中滲透科學方法，讓學生感受到物理知識是在運用科學方法，通過邏輯思維推理出來的。

（2）在對學生進行科學方法教育時，重點不在于讓學生記住科學方法的名稱，更重要的是領會科學方法的意義和本質，學會應用科學方法去解決實際問題。

（3）培養學生自主設計實驗的能力。這個環節對學生的能力有較高的要求，學生要充分理解探究的問題，熟練運用探究方法，對探究的過程能考慮周全，要有創新能力。

總之教師在教學時要謹記“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則。初中物理課堂中實施探究式教學，對教師和學生都是全新的挑戰，只有在實踐中不斷地探索、反思教學的成效，切實落實三維目標，才能真正提高課堂探究教學的有效性，提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1] 彭前程. 初中物理探究教學的理論與實踐[M]. 北京： 人民教育出版社， 2010：5-7.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2011.

[3] 冷頻. 數學課堂有效性教學應把握的五個要素[J]. 考試周刊， 2010（55）： 76-76.

[4] 邢紅軍. 中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅[J]. 教育科學研究， 2011 （10）： 50-52.