在綜合實踐教學中如何發揮學生的合作學習精神

顧志明

摘 要：在綜合實踐教學中培養學生合作學習，學生能學會和他人合作、與他人分享，特別是合作學習，它為學生提供了一個有支持的學習環境。在這個環境中，有幫助他們想出新方法并給予積極回應的同伴，也有共同獲得成功時的喜悅，與小組成員的合作激發了學生學習和創新的能力。這樣就在課堂上建立了學生間積極依賴的合作學習小組。培養提高學生的合作學習，要把合作學習策略貫穿于自主探究教學中，要在課后活動中滲透合作學習方式，要重視學生合作學習評價方式的多元化。

關鍵詞：小組合作；合作探究；多元化評價

合作學習是一種促進學生發展的教學活動和策略體系，合作學習最終應成為學生的一種生存方式。合作學習不只是一種學習方法，還是一種生活態度，當合作學習的小組活動結束時，學生間的協作關系并沒有停止，他們會在班級的其他學習和活動中繼續這種協作關系，為班級營造一個學生自覺合作的學習風氣，這不僅是需要小組合作完成的任務，而且是整個班級都要共同努力才能實現的目標。

一、在綜合實踐教學中構建小組合作學習

小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷地指導和長期地熏陶。除了重視課堂合作探究的訓練外，我們還應引導學生通過混合分組、明確分工和互助合作提高學習效率，從而養成不自覺地運用小組合作學習來解決生活中問題的習慣。

（一）混合分組

要讓學生和更大范圍的人們進行合作，而不僅僅是與想要合作的人搭檔。因此，在合作學習中，除了偶爾有機會選擇自己的合作伙伴以外，大部分時間還是在老師指定的混雜小組內進行。混雜分組的目的不僅僅是鍛煉學生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學生體會到多樣化的好處，從而在混合的小組中積極要求工作，而不只是勉強接受它。例如，一開始在分組時，教師允許學生和關系較好的同學組成四人合作小組，這是常見的，但這種做法其實存在很多的問題。在實踐中，我發現班級變成了很多相互敵視的小集體，班級里的合作氣氛變淡了。為了改變這種情況，我做了男女交叉的座位安排，雖然開始時有些學生表示不滿，但我利用合作學習，解決了這種分歧和隔閡。

（二）明確分工，積極合作

組內成員要有具體明確的分工，責任到人。在一個階段，每人都有相對側重的一項職務，擔任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人等，但是，小組中的角色又不是永遠固定的，應該經常輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。同時，教師還應積極地對分組的形式加以嘗試與優化，并不僅僅局限于固定不變的模式。比如，有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切，按興趣進行分組等。例如，在教學《相城水八仙》時，學生根據自己收集的各種資料，根據自己的愛好，按選擇的材料進行分組，使所有的學生都興趣盎然；在進行模特比賽時，按男女生合作形成大組，增強了組際的合作。在綜合實踐教學中培養學生合作學習，學生能學會和不同的人合作，特別是合作學習為學生提供了一個有支持的學習環境。在這個環境中，有幫助他們想出新方法并給予積極回應的同伴，與小組合作激發了學生工作的能力。這樣在課堂上建立了積極依賴的合作學習小組。

二、在綜合實踐教學中怎樣培養、提高學生的合作學習能力

綜合實踐教學要讓學生掌握合作學習的方法。那么，運用什么樣的教學方法，并針對小學生的特點來培養、提高學生的合作學習能力呢？我認為在綜合實踐教學中可以這樣做。

（一）以合作學習為重要形式，學生主動參與

在學習方式上，強調合作學習方式，倡導學生主動參與。強調教學的過程同時也是學習的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。引導學生在調查、質疑、探究的實踐過程中獲得積極的勞動體驗。例如，學習《渭塘生態環境》一課中，課前教師請學生上網搜集資料、整理資料，也可以利用周六日走進大自然中仔細觀察渭塘生態園的綠色大棚，還可以詢問家長老師對渭塘生活環境的了解。在課上，讓學生把課前了解到的信息進行展示交流，為學生搭建一個自主學習的平臺，進行師生間、生生間的信息交流，學生獲得更多有關生態環境的知識。課上學生小組合作親手制作環保衣服，還親自模特走秀，檢驗是否具有較強的承載力、實用性。活動中的每一環節都注重學生的直接參與合作學習，由學生提出問題、進行試驗、加以改進、組合連接、裝飾美化，體現了學生是學習活動的主體，充分顯示了綜合實踐活動的自主性。學生在活動中不僅能感受到家鄉人文藝術的魅力，親身體驗做服裝設計的樂趣，還能在探究實踐過程中發展學生的構思、設計、制作、評價、交流等方面的能力。孫x同學說，這次綜合實踐活動讓他受益匪淺，受益終生。

（二）把合作學習策略貫穿于自主探究教學中

自主探究教學中，中學生雖然接觸了自主探究這一領域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作學習落實到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應引導學生想合作、會合作、樂合作，在合作探究中有效學習。

1.激發興趣，提倡理想合作

合作學習的倡導者認為學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來說，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，教師應該將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。例如，教學《塔》一課時，教師創設拼圖游戲導入。師：“同學們，在上課之前咱們做個游戲，大家看這些都是半個圖形，誰能把它們拼成完整的圖形？”請三個學生來拼出完整的圖形。師：“你們發現這些拼好后的圖形有什么特點？”生：“左右兩邊的圖形一樣。”學生明白了像這樣左右對稱的圖形就是對稱圖形。請學生說說日常生活中對稱圖形有哪些？學生興高采烈地說出蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等。教師在每組桌上都放了一些剪紙作品，小組同學認真觀察剪紙作品，同學們可以動手折一折、仔細看看、好好想想，從中發現它們的共同特點。學生不由自主地進入了營造的學習氛圍中，他們的創作思維在實踐活動中充分發展。學生以合作的形式進行探究興趣濃厚，教師放手讓學生自己發現，歸納對稱圖形的特點，激發學生合作學習的興趣。

2.加強指導，學會合作

有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，重點突出以下兩個方面。

（1）參與合作技巧的指導

教師要根據中學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧指導。例如，教學《制作皮影戲影人物》一課時，教師先制作了一些比較別致、優美的紙影人，如美人魚、白雪公主、花木蘭等人物造型；還有一些小動物造型，如小猴子、老虎、小兔子等。上課一開始，首先給學生三分鐘的時間，讓學生先欣賞這些優美的造型，作為教師，這時可以不說任何的話，就盡情讓學生欣賞。學生欣賞完畢，他們自會向老師提出諸如此類的問題：“老師，老虎的頭是怎么雕刻出來的？”“老師，美人魚的身體怎么這么像魚呀，是怎樣雕刻出來的？”……學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。怎樣合作學習才能更有效地制作紙影人呢？這時教師指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；指導小組成員如何向同伴提問；指導小組成員如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發言；指導小組成員學會共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。學生學會了合作技巧，才能有效地進行合作學習。但對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。

（2）學習困難的指導

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作小組的學習活動中，與學生平等地對話。當活動小組遇到學習困難時，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。

3.體驗成功，樂于合作

教師必須成為一名有心人，留意學生在合作學習中的一舉一動，及時發現學生的閃光點加以肯定和鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成功的喜悅。例如，教學《裝飾展板》一課時，教師沒有直接教給學生制作展板的方法，而讓學生小組合作自主研究展板的剪制方法。以自我嘗試代替模仿制作，讓學生在嘗試中自己發現問題、解決問題，形成技能技巧。在剪制各種展板形狀時，由于展板較大還有一定的硬度，這就需要小組同學之間相互配合著做。小組共有五人，兩人用剪刀從展板左右兩邊開始剪，另外兩人用手托起展板，還有一人將剪下來的展板碎塊掰下來收集起來。有的小組同學配合默契，成功制作了好幾塊展板，有的小組展板剪制失敗了。學生能從失敗中產生尋找制作方法的欲望，從而品嘗到成功的喜悅。使學生真正體驗探究的樂趣，真正成為學習的主人。每個學生都有了親身實踐的機會，都有了動腦思考、自主解疑的權利，都有了成功的體驗。

（三）在課后活動中滲透合作學習方式

在綜合實踐活動課程中，有很多內容可以在課后完成，如，資料收集與處理、科技勞動調查與實踐、制作材料的采集準備、學習經驗及成果交流等活動，要求學生課后采用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作學習機會，讓組員們相互影響與督促，先進帶動后進，從而收到良好的學習效果。例如，這學期開展的“制作校園長廊展示板”“設計校園標示牌”“仙人掌插繁殖實施方案”“收集皮影有關資料”等活動，由于是合作學習，調動了學生的參與意識和興趣，完成的質量與效果都比較理想。合作學習已成為學生輕松參與、普遍喜愛的一種學習方式。

三、重視學生合作學習評價方式的多元化

對學生的學習成果進行評價的方式是多種多樣的，課堂評價是對教與學的過程及其結果作出價值判斷和價值選擇的過程，具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。評價的根本目的在于促進學生生動、活潑、主動地發展。教師常用的三種評價方法：

（一）成長記錄袋

在評價學生的學習過程時，教師可以采取建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程。教師可以引導學生在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料。例如，學生自己最滿意的作業、印象最深的學習體驗、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。上學期課程結束時，教師先組織學生交流討論學習感受，引導學生初步感知后，將學生分組，并將學生成長記錄袋里的內容在桌上展示，各組同學邀請大家來欣賞。這樣，每個小組都動起來了，學生調動自己的多種感官，全身心地投入到小組欣賞中。評議時，小組展示成果時人人參與，異彩紛呈。小組成員間彼此進行著積極的情感交流，思維碰撞，形成了積極互動的小組，出色地完成了合作任務。而且貼近學生的生活實際，學生更愿意接受。

（二）師生民主評議

這是在綜合實踐活動課程實施過程或結束后，教師與學生相互以民主、平等的態度解決問題、相互評價的一種方法。這種方法適合中、高年級。例如，學習《利用廢品學制作》一課時，教師和學生根據小組合作學習的表現評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進步獎”“最佳表現獎”“合作標兵獎”等。在合作學習中教師與學生平等地交往、積極地互動，在交往互動中重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。

（三）互評與自我評價

自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進行評價的過程。學生應該了解自己，來自學生自身的信息不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質，使評價的可靠性得到加強。但是，學生的自我評價能力需要培養和訓練，先培養學生的自我評價能力。例如，教師在每周第二節綜合實踐課上抽出10～15分鐘的時間，師生、生生共同對活動過程及結果進行點評：這一節課我在哪些方面有較大提高？在哪些地方進步不大，原因何在？今后努力的方向是什么？然后交流答辯，相互取長補短。教師既要考慮教材內容，又要考慮學生的年齡特點，逐步培養學生的互評與自我評價的能力。

總的來說，中學綜合實踐教學的合作學習是很重要和必要的。它關注的不是研究成果，而更注重研究過程，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，關注學生學習的情感、思維、能力等方面的發展狀況。在教學目的上，強調以能力為核心的良好學習素質的培養。在師生關系上，提倡的是一種平等民主、互助合作關系。中學綜合實踐教學中培養學生的合作學習，為學生積累了對勞動技能的感性認識和理性認識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學生引入了科學技術的殿堂，豐富了學生的知識，提高了學生的綜合能力和思維能力，培養了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教、學生學為主的教學形式，轉變為在綜合實踐教學中引導學生通過合作學習提高學習效率，教師千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主合作探究學習的能力。

編輯 謝尾合