主題導入法與學生主體課堂的構建

周蓉蓉

摘 要：構建學生主體課堂已經成為教育主流，關注學生全面發展、培養學生現代公民素養是教育的核心目的，在教學中使用主題導入法，有利于提高學生學習興趣，引導學生合作探究。

關鍵詞：主題導入法；主體課堂；教學設計

“學本課堂”“學生主體地位”已經成為中學教育界的共識，為了激發學生自主學習，提高合作探究興趣，一線教育工作者進行了艱難的探索，各種教學模式和經驗盛行，但效果良莠不齊。筆者以為，良好的開端是成功的一半，中學歷史教學尤是如此。成功的課前導入，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生比較容易理解教學內容，掌握學習方法，提高學習能力。因此，導入應該是課堂教學非常重要的一環，甚至直接決定一節課的成敗。

歷史課的導入方式較多，常用的有：提問法、對比法、背景法、創設情境法、故事傳說導入法，等等。總的來說有兩類，即主題法與非主題法。主題法緊扣歷史知識與歷史發展線索，以點面思想培養學生的宏觀思考問題的能力。而非主題法則是以與本課相關的資料導入，激發學生興趣。兩者相比，各有所長，各有特點，主題法適合高中階段的學生，非主題法更適合初中學生。

從導入方式的設計來說，主題導入法的難度更高。主題導入要求引用的材料與課本知識密切相關，一個故事或者情景必須直接接觸到知識體系的核心內容，堅決避免導入材料與課本知識“貌合神離”，以致于學生思維中斷和課堂出現“冷場”。如學習資本主義經濟大蕭條時，可以利用一則著名家庭對話導入：寒冷的北風呼嘯著，一個穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里。“媽媽，天氣這么冷，我們為什么不生起火爐呢？”媽媽嘆了口氣，說：“因為我們家里沒有煤。你爸爸失業了，我們沒有錢買煤。”孩子又問“媽媽，爸爸為什么失業呢？”母親回答“因為煤太多了。”這則對話出現了悖論式的邏輯：家里沒有煤的原因竟然是因為煤太多了。利用該對話引導學生結合課本思考其原因，這樣一來直接觸及經濟危機的實質問題。

因此，主題導入更有利構建學生主體課堂，筆者認為成功的主題導入應該具備“準”“精”“妙”三要素。“準”是主題導入的關鍵，要求教師在選取素材時，全面綜合考查新學內容，務必做到導入材料與教學任務直接或間接關聯，選材的準確與否直接決定著導入的成敗。如在講述八國聯軍侵華戰爭時，可以引用的侵華戰爭素材較多，通過比對發現，第二次鴉片戰爭與八國聯軍侵華戰爭有諸多的相似點，所以更適合作為此節內容的導入材料。又如在學習王陽明心學時就可以利用一則故事：老和尚和小和尚下山，見一女人不能過河，老和尚背著過河，渡過河走了一段路，小和尚不解地問：“出家人不該近女色，師父你為什么要背她過河呢？”老和尚回答：“我早都放下了，你還沒有放下”。該故事把佛教理念“萬法唯心”體現得淋漓盡致，學生可借助該故事理解心學的要旨。

“精”是主題導入的核心，要求教師在導入材料與教學任務的銜接上下功夫。一方面，是把握導入材料與教學內容的契合點，做到導入材料的點與教學內容的面接觸點要“小”。另一方面，是設計自然而然的聯系和過渡，做到導入材料的點與教學內容的面接觸度要“柔”，如講述中國無產階級的產生，選取的素材是已經學過的中國民族資本主義的產生，這兩者之間本應有關系卻無關系，只有從兩者的時間角度提出疑問：中國在19世紀六七十年代才出現第一批民族企業，那中國第一批工人是不是也在這些企業里面打工？

“妙”是主題導入的靈魂。貫穿整個導入過程始終，從選材，過渡到語言的組織，要求教師在設計導入方案時做到厚積薄發，拋磚引玉。引導學生溫故知新，從導入到正文，整個過程自然，一氣呵成。筆者在講述“世界資本主義發展史”專題課上，首先，要求學生回憶中國近現代史上侵略中國的外國資本主義國家，其次，按照“出場”的先后順序予以排列，最后，按照從中國掠奪利益的多寡為序排列，對于這樣有極大爭議性的題目，學生很感興趣。筆者將某一同學的答案羅列于黑板上，鼓勵其他學生予以糾正，于是問題百出，例如：為什么英國是侵略中國的急先鋒？第一次進行資產階級革命的荷蘭為什么衰落？日本為什么19世紀末才后來居上？俄國為什么熱衷于中國的領土？筆者引導學生帶著這些問題去閱讀教材，隨著這些問題的解決，“世界資本主義發展之政治史”的學習任務也已完成。

總之，在構思課前導入時，除了系統的知識框架，縝密的思維以外，還需要一點點“靈感”，這點“靈感”是至關重要的，這就要求教師平時多閱讀、多積累、多思考，方可在備課中游刃有余。主題導入最大的優點是一節課一盤棋，思維整體化，知識體系化。在新課程背景下，課堂教學給了教師和學生更多的自由發揮空間，同時又給教師帶來一定的挑戰，不論是授課技巧還是知識技能。而在整個課堂教學中，開課導入無疑是授課環節中的重中之重。學生是教學的主體，教學設計本身就該圍繞著學生的發展進行設計。高中生的身心發展介于少年與成人之間，知識結構有了一定的完善，對于邏輯思維和逆向思維也有了一定的把握，對社會與自身都有著迫切的關注欲，因此，需要針對學生知識結構和學生對現實的認知來進行導入設計。

（作者單位：甘肅省環縣第二中學）