小學數學創設教學情境的體會和方法

劉小林

【摘要】教學情境的創設，還需教師在教學實踐中不斷去總結歸納、去驗證。本文作者根據其教學實踐經驗，淺談了幾點體會和方法。

【關鍵詞】創設情境；小學；數學；方法

教育學家認為只有讓學生在一個輕松、愉悅的教學環境中去探索知識的奧秘，才能激發學生的興趣，同時對學生思維起到促進作用。這個環境對課堂而言就是教學情境。因此我們老師要組織理想的教學活動，應善于創設教學情境。那么，我們教師應該如何才能創造出行之有效的教學情境呢？

一、走進生活，創造現實情境

小學數學知識與學生的生活實際有著密切的聯系。創造有效的現實情境，可以解決數學知識的抽象化和兒童思維的形象具體化之間的矛盾。生活中的問題背景可以啟發學生思維，調動學生的積極性和主動性。

如教學“平均分”時，我們可以創設一個“春游”的現實情境讓學生準備及分發各種食品和水果，借此提出“總數是多少”“怎么分的”“分成幾份，每份是多少”“還有沒有多余的”“不同食物分法有什么共同特點”。

二、動手做做，創造操作情境

課堂上讓學生自已準備實物、教具，自己動手操作，各種感覺器官一起參與，這樣學生就能持續興奮地在操作中主動探索求知。在教學“抽屜原理”問題時，讓學生利用筆和文具盒擺一擺，放一放，從操作中理解“總有一個文具盒至少放進幾支筆”的意義。在教學“正方體的展開圖”時，讓學生把準備好的正方體紙盒，剪一剪、拼一拼、擺一擺，很快就能發現其中的奧秘。總之，教師要根據需要多設計一些操作情境，讓學生真正落實“動手實踐”“自主探索合作交流”這一重要學習方式。

三、利用舊知，創造問題情境

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境，能激發學生的思維，培養學生的創造性。如教學“長短、高矮”時，學生一般用比較法，而教師問：“黑板上這兩條線段拿不起來，怎么比長短？”有的說可以用眼睛看出來，此時教師立即把這兩條線段畫得差不多長，接著問：“若眼睛看不出來，又該怎么比？”學生于是在問題情境中探究出問題解決的方法。這樣學生有的會說用尺子去量，有的會說用手去量，有的會說用小棒去量，有的會說用繩子去比。這樣學生積極性強，創造思維逐漸萌芽。

四、根據內容，創造數學情境

對于有些教學內容，直接從數學情境引用數學自身的內在魅力吸引學生，激發學生內在的學習動力，效果要比創設一些看似熱鬧活潑卻缺乏數學內涵的現實情境好得多。

如教學“0的乘法”時，如果“從0和任一數相加得這個數，任一數減去0仍得這個數”知識入手，直接提出數學問題“0和一個數相乘，結果怎樣？”引導學生根據乘法的意義自主探究，學習積極性、主動性大大提高。

當然，以上關于創設教學情境的方法僅是一家之言，我還需在教學實踐中不斷去總結歸納、去驗證，但無論怎樣，我們創設的教學情境，目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時機要巧合。

【參考文獻】

[1]鄒麗麗.創設教學情境構建高效課堂[J].教育，2019（49）.