初中英語課堂“學案導學”模式的運用及思考

任艷

【摘要】對“學案導學”模式的探索，一直以來都沒有停止過。很多學者和教育專家都對其的涵義、本質、特征以及具體實施進行過研究。“學案導學”是教師在充分掌握教材內容的基礎上編制的，學生根據(jù)教師提供的學案，思路清晰地對知識點進行學習總結。那么，如何在初中英語課堂運用“學案導學”模式進行有效教學呢？

【關鍵詞】初中英語課堂 “學案導學”模式 自主學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0011-02

一、初中英語課堂“學案導學”模式的運用

作為一名奮斗在初中英語教育第一線十余載的教育工作者，在近幾年運用“學案導學”模式指導學生自主學習英語語法的實踐過程中，筆者總結了如下經驗。

首先，教師應根據(jù)教學目標對學生提出明確的學習目標，讓學生帶著問題進行預習。同時，教師還可以設計一些對上一堂課的復習鞏固練習，讓學生對所學內容的掌握情況進行自我檢測。通過對知識點的不斷循環(huán)滾動復習，促使學生對所學語法規(guī)則從剛接觸時候的生搬硬套，通過不斷舉一反三，最終實現(xiàn)由表及里、透徹運用。

其次，學生在教師的指導下自學教材，完成學案中“四會重點”的相關練習。這是整個“學案導學”模式的核心部分，也是教學的目標和重難點所在。在學生自學的過程中，教師應指導學生自學的方法。例如：要求學生作好預習中的疑問的相關記錄，帶著問題走進課堂。良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，學生將受益終身。

再次，教師應對基礎的“四會重點”進行“拓展提升”，并且進行“精講釋疑”。這個環(huán)節(jié)需要教師以本節(jié)課的教學重點和教學難點為依據(jù)，在預判學生對“四會內容”的掌握情況下，有針對性穿插“關聯(lián)點”，也就是鏈接其他相關的學過的或者新的語言語法點，加以鞏固和提升，融會貫通。在此環(huán)節(jié)中，教師同樣以學生獨立自學以及課堂上相互討論為前提，在學生討論交流的過程中，教師對學生提出的問題進行講解答疑。在此過程中，教師應不忘針對學生自主學習、自覺討論的現(xiàn)象進行點評和表揚，以增強學生學習的興趣，鼓勵學生學習的積極性。

最后，通過練習鞏固對學生進行檢測。設計練習題時要關注重難點的梯度把握，讓學生在練習的過程中由淺入深、由表及里地對重難點知識進行消化和吸收，在潛移默化中掌握所學內容，不斷增強自主學習的能力。同時，遵循減負的原則，可以讓學生當堂完成練習，讓學生通過課堂練習的形式進行復習和鞏固，并且直接把問題反饋給老師，讓老師當堂進行糾正和指導，做到“日日清”，把當天的難關通掉。

二、由“學案導學”模式引發(fā)的深入思考

筆者認為，“學案導學”模式的本質就是教師指導學習者通過“模仿—思考—探究—運用”，從而達到教學目標、完成教學任務的全過程。

“模仿—思考—探究—運用”學習模式的第一步是通過“模仿”完成的。由于我國英語教學的現(xiàn)狀是缺少語言環(huán)境的熏陶，教師只有通過引導學生在語言學習的過程中不斷模仿，熟悉英語語法運用的規(guī)律和規(guī)則，才能提高學生語言學習的模仿能力和語感，為準確運用語言提供保證。

如果說“模仿”是自主學習的第一步，那么，接下來學習者還要“思考”他們通過模仿獲得了什么。而“思考”又與學生的主動參與分不開。在課堂內外，教師應該成為一名顧問，擔當啟發(fā)誘導的角色，或者說是一名交換意見的參與者，給予學生正確的指引，引導學生舉一反三并靈活運用，從而達到認識和內化語法知識的目的。所以我們說，教師要“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

“探究”的過程是一個分析問題并解決問題的過程。在教學中，教師不直接給出問題的答案，而讓學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，這樣學生能更深刻地理解問題。譬如由教師設計問題或學生提出問題，大家一起討論或辯論，在不自覺中學生就能提高自己的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，形成良好的認知探究結構，體現(xiàn)其主體地位。“探究”還講求學生通過“思考”提出“質疑”。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才有機會思考問題，才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。教師在組織教學時，要鼓勵學生質疑。質疑是獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。教師對于那些敢于提出相反意見的學生，一定要給予鼓勵，及時表揚。即使觀點有錯誤，也要對其勇敢的精神加以肯定，之后和其他同學一起進行糾正，以促進學生積極思考，營造自主學習的氛圍。

英語作為一門語言，一種交流的工具，僅僅在課堂上機械地模仿和操練是不夠的，需要更多的實際語言訓練來達到學以致用的目的。在課堂上，師生、生生之間可以嘗試用英語將學過的語法規(guī)則運用于交流，即便是打個招呼或是簡單的寒暄，也能達到把課堂所學知識綜合和內化的作用。教師還可以通過組織一些學生感興趣的活動、提倡學生在日常生活中多用英語進行交流訓練，提高學生學習的積極性，真正實現(xiàn)“學”是為了“用”服務的目的。

三、初中英語課堂“學案導學”模式運用的效應

“學案導學”自主學習模式作為新的教學理念，具有靈活多樣和以學生為主體的特點，在理論和實踐中都顯示出了其他傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)勢。在“學案導學”自主學習模式的探索運用中，筆者不斷論證了其轉變教師教學理念、激發(fā)學生學習興趣、促進主動參與、探索求知、提高學生語法水平、語言綜合運用能力以及自主學習能力等方面的良好作用和效果。

1.教師的教學思想得到了根本性轉變。在平時的教學中，教師能做到以學生為主體、以育人為根本，師生平等互信，教學氛圍民主和諧。同時，通過研究和探索，筆者基本形成了自己的教學特色和“課前預習—課中參與—當堂檢測”的課堂教學模式。學生在教師恰當?shù)攸c撥、啟發(fā)、誘導下，也能積極進行質疑、探究、主動參與，初步形成了“模仿—思考—探究—運用”的自主學習模式。

2.學生初步形成了自主學習的課堂學習模式，基本構建了有效的預習策略、養(yǎng)成了良好的學習習慣，學習過程得到了優(yōu)化，學習能力顯著提高。與此同時，學生自信心加強，綜合運用語言的能力得到了提高，學習成就感增強。

四、結語

“學案導學”自主學習模式和學生良好的學習習慣的培養(yǎng)是分不開的。通過“學案導學”，學生培養(yǎng)了良好的學習習慣。學生良好的學習習慣又促進了他們自主學習能力的不斷加強，促進了“學案導學”模式效率和效果的不斷優(yōu)化。