歷史教學中學生主體地位的探究

姚福超

【摘要】現代教育的重要特征就是充分尊重學生的獨立人格，認識到學生存在的價值，發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，有效地促進學生主動參與教學活動，主動學習，自主地構建知識結構。對教學中學生主體性的實現進行研究和探討。

【關鍵詞】主體性 歷史教學 主體地位

一、主體性的概念

關于主體性的概念的看法，亞里士多德認為主體是某種特性、狀態和作用的承擔者，馬克思主義則在認識論意義上使用主體這個概念，認為主體是認識和實踐的能動的承擔者。主體性教學，是教師在尊重學生的前提下，因材施教。在教學過程中發揮學生的自覺性，引導學生獨立思考，激發其創造性思維，提高分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師要給予適當的鼓勵，讓學生處于主動狀態，擁有自主學習的時間和空間。

二、如何體現中學歷史主體性教學的原則

“學習任何知識最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”.孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

1、運用啟發式教學，突出學生的主體地位

中學歷史主體性教學的核心是重視人，在教學中師生建立了一種新的關系——合作關系。通過教師引導，激發學生的自覺性和能動性、自主性和創造性。

例如，在講授中國古代史《大變革的時代》中“商鞅變法”的內容時，我通過設置啟發式的問題：“商鞅變法”的四個方面的措施，每一方面的內容“廢”的是什么？“立”的又是什么？閱讀內容，聯系史實，思考分析。

通過“廢”與“立”的對比啟發，變法實質上體現了從奴隸社會向封建社會的過渡：如何理解這個“向封建社會過渡”？其中“廢井田，開阡陌”在《戰國策》中這樣描述：商鞅“決裂阡陌，教民耕戰”.《史記》中記載：商鞅“為田，開阡陌封疆，而賦稅平”。從這些史料的記載中，我們可以得知，西周的井田制之下公田和私田之間有嚴格的界限，土地的所有權在國家手中。而商鞅的“廢井田，開阡陌”就是要打破公田與私田之間的界限，廢除奴隸制土地國有制，實行土地私有制。

分析商鞅變法內容，有助于進一步理解變法的性質和意義。準確把握知識的內涵和外延，引導學生深入探究。因此，在教學中首先要解決的是如何感知歷史，進而探討“是什么”“為什么”“怎么辦”，思考問題的方式由被動變為主動。

2、倡導合作探究，明確任務，解決問題

中學歷史主體性教學是倡導一種指導學生研究問題的教學方式，以探究學習為主要特征，強調學生自主地探究學習，調動學生積極參與，培養人際交往、團隊合作的能力。

例如，我在講授中國古代史歷史第10課《秦王掃六合》時，針對秦王嬴政“統一六國”以后所采取的鞏固統一的一系列措施這一目內容，我把全班學生分為4個小組，政治組、軍事組、經濟組、思想組。提前布置每組去查閱資料，收集信息。第二天上課時各小組展示自己收集的資料：

政治組：

首先，確立皇帝制度。

（1）嬴政自認為“德兼三皇，功過五帝”，因而自稱皇帝；

（2）皇帝是最高統治者，總攬全國一切軍政大權，軍國大事都由皇帝一人裁決；

其次，建立從中央到地方的官制和行政機構。

（1）中央官制：中央設“三公九卿”。

（2）地方推行郡縣制。郡下設縣，郡有郡守，縣有縣令，均由皇帝任免。

經濟組：

首先，實行土地私有制，按畝納稅即“使黔首自實田”。

其次，統一度量衡。度—計量長短，量—計量容積，衡—計量輕重。

戰國時期，群雄并立，各國度量衡大小不一。秦始皇統一全國后，頒發統一度量衡詔書，制定了一套嚴格的管理制度。

然后，統一貨幣。

最后，統一車軌、馳道。

軍事組：

筑長城：長城是由城、堡發展而來。是中國冷兵器時代的軍事防御體系。戰國時期，魏、趙、燕、齊等國境內均有長城。這些長城，在戰爭中曾經起過重大的作用。為了進一步防止匈奴的南下，秦始皇下令修長城，西起臨洮，東抵遼東。

思想文化組：

思想上：“焚書坑儒”，加強思想控制。一方面有利于鞏固國家的政權，另一方鉗制了思想，摧殘了文化，阻礙了中國社會發展。

文化上：統一文字。小篆是當時的官方文字，民間則使用更加簡易的隸書。文字的統一，有利于多民族國家的形成和文化的發展。

“以法為教，以吏為師?！币幎私虒W的內容是“法令”，教師的資格是“官吏”，設有專門擔任教師的官吏。秦朝只許官府辦學，又規定了統一學習的內容，嚴禁私學，達到鞏固統治的目的。

最后，每個小組派代表歸納各自收集到的信息，向全班同學介紹各自在積累材料的過程中的經歷。這一過程對每位學生來說都會產生一定的影響。分組討論使教師與學生、學生與學生之間有更多互動的機會。學生積極地參與了教學過程，主體地位得到充分體現，培養了學生的合作精神，激發了學生的創新意識。

三、用情境教學法，渲染氣氛，引起共鳴

情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，教師引導，以學生為主體，綜合運用多種教學手段，把抽象的知識變成一幅有血有肉的歷史畫卷，活靈活現地展現在學生面前。

1、創設視頻情境

用視頻可以把學生帶到特有的意境中。我在講授中國現代史“香港回歸祖國”這一問題時，播放了自己剪輯的《香港回歸過程的實況》的片段，短短的五分鐘，記錄了香港回歸中英政權交接過程那一激動人心的時刻，加之配以飽含深情的對白，雷鳴般的掌聲經久不息，舉國上下一片歡騰，學生受到鼓舞和感染。于是，我“趁熱打鐵”——“1997年7月1日，是香港回歸祖國的日子，香港在歷經一百多年的滄桑歲月之后，終于回到祖國的懷抱”，學生聽著教師動情的講解，學生明白香港滄桑的歷史，認識到香港繁榮的今天，由此懂得香港之所以在1997年順利回歸，其根本原因在于：十一屆三中全會以來，實行改革開放，中國的國際地位提高、綜合國力增強。

2、創設情境

主體參與是建構學生主體的基本途徑，主體參與不是放任自流，而是最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來，充分調動學生的內部動機，增強學生的獨立性和自信心，使其成為學習的主人。