在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

陳秋敏

【摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取直觀信息、認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的窗口，而且是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑，是其他學(xué)科所不能替代的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 化學(xué)教學(xué) 科學(xué)素質(zhì)

心理學(xué)家說(shuō)：播種性格，收獲命運(yùn)。社會(huì)學(xué)家說(shuō)：良好的個(gè)性，是邁向成功的基石?；诜N種認(rèn)識(shí)，當(dāng)代人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子整體素質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。事與愿違，長(zhǎng)期以來(lái)，在教育中形成一道無(wú)法愈越的障礙，那就是起考查作用的考試制度，讓多少學(xué)子望而卻步，不得不違心地應(yīng)付考試。正因如此，學(xué)生局限于背知識(shí)、記知識(shí)等方面，而根本無(wú)法把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更不用談提高自身的全面的整體素質(zhì)。盡管我國(guó)現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們?cè)谟^念上應(yīng)更新過(guò)來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而化學(xué)擁有實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。

創(chuàng)造性思維是指開(kāi)拓人類知識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng)，在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“超越”，在前人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過(guò)有創(chuàng)見(jiàn)的思維活動(dòng)，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且能提供新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的，在循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著創(chuàng)造性因素。

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。

要指導(dǎo)學(xué)生從課后實(shí)驗(yàn)習(xí)題的創(chuàng)新，應(yīng)注重多角度、多層次地思考問(wèn)題題，這樣才能激活思維，靈活創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。

3.積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以肯定；對(duì)于提得不夠好的，也不必責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生討論，無(wú)法一時(shí)解決的，要向?qū)W生說(shuō)明。

在化學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使他們?cè)凇耙皇露嗾?、一知多用、一題多解”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中放射智慧的火花，培養(yǎng)出“不唯上”、“不唯書(shū)”的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造才能。

二、合理假設(shè)，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑，以問(wèn)設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。

1、善于觀察，為假設(shè)創(chuàng)造可能。

隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，特別是高中階段研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、制定實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和評(píng)價(jià)，將是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動(dòng)在尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特愛(ài)好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。

如果我們單純地教學(xué)，忘記教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)豐富多彩的世界，那么我們的化學(xué)教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，便于點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。

三、打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是存在的，我們應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，從個(gè)人內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，思考常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框，開(kāi)拓視野，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

1、同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。

如化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)除了根據(jù)教材提供的兩個(gè)常見(jiàn)反應(yīng)（鎂和鹽酸反應(yīng)——放熱反應(yīng)，氫氧化鋇和氯化銨反應(yīng)——吸熱反應(yīng)），還可以讓學(xué)生去嘗試其它反應(yīng)來(lái)總結(jié)常見(jiàn)反應(yīng)的熱效應(yīng)。在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生今后的能力發(fā)展，可謂是“一舉數(shù)得”。

2、同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解，促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

3、適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師只習(xí)慣給學(xué)生布置固定答案的練習(xí)，如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、填寫(xiě)物質(zhì)常見(jiàn)的性質(zhì)等。總是讓學(xué)生做這樣的練習(xí)，他們的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。因此，我們要有意識(shí)地為學(xué)生安排“發(fā)散性”的練習(xí)。

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在教學(xué)活動(dòng)中，只有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并以他們自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，去獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力，才能不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]閻金鐸主編，物理課程論，廣西教育出版社，1996年12月第1版

[3]李毅紅：創(chuàng)造力的培養(yǎng)，北京大學(xué)出版社，1998年