探索高中數(shù)學課堂教學的有效性

姜珊

【摘要】數(shù)學課堂要大力實施人本主義教學，以學生為本，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學應(yīng)用意識，并為學生身心的可持續(xù)性發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。數(shù)學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0124-02

課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的理念在逐漸更新，學生的學習方式也逐漸得到改善，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力，使學生真正成為課程改革的受益者？這是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一個重要課題，下面就課堂教學的有效性，談?wù)勎覀€人的一些思考。

一、數(shù)學教學理念的有效性

1、確立以“學生為主體”的教學理念——這是選擇教學方法的思想前提。學生是教學的主體，教學的最終目的也是尊重學生、尊重學生的生命，使學生獲得知識、提高能力素質(zhì)。在教學活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的觀念，探尋合適的教學方法，讓學生真正參與到教學中。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)”。在教學過程中，應(yīng)當確立以“學生為主體”的教學理念。

2、教師重視課前備課，掌握授課內(nèi)容和學生情況——這是選擇教學方法的基礎(chǔ)條件。在教學過程中，針對不同的內(nèi)容和不同的學生，應(yīng)當選擇不同的教學方法。教師是教學的“主導(dǎo)者”，扮演著引導(dǎo)學生學習和提高學生能力素質(zhì)的重要角色。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是做好教學的前提條件。

3、以提高學生興趣為出發(fā)點，選擇靈活多樣的教學方法——這是選擇教學方法的根本歸宿。教學具有很強的邏輯性、計劃性、目的性，我們在教學過程中，應(yīng)該改變單一、套路、機械的教學模式，“用心”選擇靈活多樣的教學方法，以提高學生的學習興趣。

二、有效的課堂提問

“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發(fā)學生認識中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發(fā)展。

在具體的教學過程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的簡單問題，或者是有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產(chǎn)生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數(shù)學課堂成為有效的教學， 學生才能用最短的時間學到最多的知識。

三、有效的課堂活動

《新課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”

所以，在目前的教學中，教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學活動，讓學生在自主探索、動手操作中發(fā)現(xiàn)知識并經(jīng)歷知識的形成過程，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌幕顒舆^程，寓教與樂，讓學生感覺到數(shù)學就在我們的身邊，體驗到學習數(shù)學不再是枯燥無味的。

但是，學生的數(shù)學活動是否有效，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開的。我們在平時的教學中，有些教師為活動而活動，缺少明確的活動目標，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固， 更不要提形成知識的系統(tǒng)性了。所以，為了確保數(shù)學活動的有效性，開展數(shù)學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務(wù)去開展活動，而教師則應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學生的數(shù)學活動中，把 “在活動中學習，在活動中發(fā)展”的理念真正落實到實處， 讓學生能夠通過活動有所收獲， 這樣的活動才起到了活動的作用， 才是有效的活動.

四、有效的小組合作

小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。

但是，我們在聽課的過程中也經(jīng)常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發(fā)揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……。一些數(shù)學課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學習，顯而易見的結(jié)論要求學生實踐、驗證，對所學內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發(fā)現(xiàn)”。

合作交流學習是新課程所倡導(dǎo)的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學中走形式和走過場的。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導(dǎo)。

五、有效的課堂評價

教學評價是始終貫穿于教學活動中的教學行為，對于提高課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學中，有些教師只注重了評價的激勵功能，而忽視了評價的導(dǎo)向功能。比如我們經(jīng)常會聽到頻繁的“很好”、“真棒”的贊許聲，甚至當學生出現(xiàn)錯誤時，為了“保護”學生的自尊心，而回避問題的實質(zhì)，出現(xiàn)了一種“模糊評價”現(xiàn)象，這樣做的后果不僅不會對學生的學習活動產(chǎn)生積極的促進作用，反而會在一定程度上阻礙學生的發(fā)展。因此，教學活動中我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導(dǎo)向功能作用的發(fā)揮。所謂導(dǎo)向功能，就是在評價學生時，要指出他“好”在哪里？或問題出在哪里？使評價成為一種教學資源，引領(lǐng)學生的學習活動朝著有益的方向發(fā)展。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價。

高中數(shù)學課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值！

參考文獻：

[1]余文森 《有效教學十講》