利用心理暗示，強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

尹文

【摘要】現(xiàn)階段學(xué)生的自主性非常強(qiáng)，并且現(xiàn)在學(xué)生的自尊心也很強(qiáng)，這時(shí)老師的心理暗示在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有種重要的影響作用.在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課程、上課前的教學(xué)引入以及考試后進(jìn)行試卷講解等階段運(yùn)用心理暗示，這樣的做法不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)課堂的使用效率.本文針對(duì)這一方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析.

【關(guān)鍵詞】心理暗示；強(qiáng)化；高中數(shù)學(xué)

在我們的日常教學(xué)中，教學(xué)方法的正確與否，是學(xué)生能否正確掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)直接傳輸給學(xué)生，使學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)的記憶與使用，這種方法所收到的效果并不是太理想，因?yàn)橹卑椎貙?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的記憶，機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)的使用，無(wú)法做到靈活運(yùn)用.而進(jìn)行課前的相關(guān)預(yù)習(xí)，就可以使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)先期的學(xué)習(xí)，在上課時(shí)，就會(huì)著重地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí).

一、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)前的心理暗示

知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前的心理暗示的重要性在于，它可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，這樣可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及提高課堂的教學(xué)效率.在一名學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，對(duì)未知的事物總是充滿著新奇，這種好奇心會(huì)使得學(xué)生對(duì)新鮮的事物和新的知識(shí)點(diǎn)有著探索的欲望，而這就會(huì)促使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)葆有學(xué)習(xí)的熱情.但是如何使學(xué)生可以擁有這種能力呢？這就需要教師所傳達(dá)出的心理暗示.打個(gè)比方，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中立體幾何是較為難學(xué)的，這時(shí)就需要為學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)好這方面知識(shí)的信心.老師在教學(xué)之前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，“大家能舉出生活中的立體圖形有哪些”“誰(shuí)能舉例說(shuō)明”“誰(shuí)能畫(huà)出幾何圖形呢”等一些方面的知識(shí)引導(dǎo)，提問(wèn)完后對(duì)學(xué)生們傳達(dá)出這方面知識(shí)并不難學(xué)的觀念.比如，利用“大家對(duì)立體幾何的掌握非常好”“大家在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前就掌握了這么多，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)非常輕松的”等心理暗示，來(lái)降低學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)的恐懼感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)好這方面知識(shí)的自信心.

二、每一章第一節(jié)課的心理暗示

對(duì)于每一章的學(xué)習(xí)，教師要對(duì)其重要性對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使得學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)點(diǎn)重視起來(lái).在學(xué)生結(jié)束了一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，不管掌握的情況如何，都會(huì)使他們對(duì)新的章節(jié)充滿了希望.那么，這時(shí)教師要把握住這個(gè)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的積極的心理暗示，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)這方面保持很高的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)中的幾何部分是他們的難點(diǎn)之一，其中以女生占的比重較多，因?yàn)榕鷮?duì)于形成幾何立體圖形的感覺(jué)沒(méi)有男生好，因此，一提到幾何很多女生都很害怕，在這時(shí)，老師要進(jìn)行心理上的暗示.比如，“大家在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握得非常好了，接下來(lái)我們將要學(xué)習(xí)立體圖形，這是高考中的重點(diǎn)，有的老師說(shuō)女同學(xué)在這方面不如男同學(xué)，我覺(jué)得不是.我希望我們班的女同學(xué)可以在這方面的測(cè)試中超過(guò)男同學(xué)，你們有沒(méi)有信心？”“這是幾何圖形的效果圖，我們生活中到處都存在著這種圖形，那么誰(shuí)能給我舉例說(shuō)明都有什么物體是這種形狀呢？”這種課前的心理暗示會(huì)激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使他們可以更加集中精力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí).學(xué)生們對(duì)于教師對(duì)自己的看法和鼓勵(lì)是極其看中的，這時(shí)教師就可以利用這樣的機(jī)會(huì)，不斷地給學(xué)生們灌輸“你們可以的”“我相信你們”等觀念，使學(xué)生們保持高度的學(xué)習(xí)熱情，不斷努力學(xué)習(xí)好將要學(xué)習(xí)的章節(jié).

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)知識(shí)的階段非常的明白，但是一到自己做題時(shí)就不會(huì)了，這就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得還不夠靈活，過(guò)于機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶.這種現(xiàn)象其實(shí)就是學(xué)生缺乏做題的自信心，害怕錯(cuò)誤，這是非常危險(xiǎn)的.如果一名學(xué)生不能夠獨(dú)立地將知識(shí)點(diǎn)合理地運(yùn)用到解題的過(guò)程當(dāng)中，這就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生解題的障礙，在考試中無(wú)法將解題的思路完全地利用.這時(shí)教師要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，以一些和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)搶答的方式使學(xué)生迅速地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重新捋順，將知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的試題解決中.

三、考試后試卷講解的心理暗示

在考試后，學(xué)生對(duì)于考試的成績(jī)還過(guò)于在意，可能沒(méi)有從中擺脫出來(lái)，這就需要老師積極的心理暗示.在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性就不用多說(shuō)了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)極其在乎，在試卷講解前，教師要對(duì)考試的總體情況進(jìn)行總結(jié).教師切忌因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有考好而過(guò)分對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣不利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心.教師可以針對(duì)學(xué)生考試的重點(diǎn)進(jìn)行講解，并給予積極的心理暗示.如“這次考試出現(xiàn)了幾個(gè)比較難的題，有的同學(xué)沒(méi)有答好，沒(méi)有關(guān)系，如果下次考試出現(xiàn)同類的題，相信大家一定會(huì)回答好的”這樣的心理暗示，會(huì)使得沒(méi)有考好的同學(xué)，對(duì)錯(cuò)誤的題目格外的注重，并加以改正，對(duì)之后的知識(shí)學(xué)習(xí)起到積極的作用.

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，其中課堂前的心理暗示就是一個(gè)很好的方法，教師可以通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心.

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁劍鈴.淺談心理暗示在教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2012（18）.

[2]李文彬.心理暗示對(duì)高職學(xué)生體育測(cè)試結(jié)果的影響[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[3]邱芳.運(yùn)用心理暗示 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[J].中學(xué)心理健康教育，2010（5）.