淺談中職語文課堂科研方法與寫作

劉存存

【摘 要】 “語文教學(xué)在語言文字訓(xùn)練同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想、發(fā)展個(gè)性特長，形成健全人格”。面對當(dāng)前中職生感恩意識的缺失，如何在語文教學(xué)中滲透感恩教育，是語文教師肩負(fù)的重任。

【關(guān)鍵詞】 中職語文;滲透;感恩教育

【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

中職語文課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想、發(fā)展個(gè)性特長，形成健全人格”。當(dāng)今，社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，激烈的競爭，傳播媒介的影響。致使家庭、學(xué)校只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。因而對學(xué)生進(jìn)行感恩教育勢在必行。

課堂教育是感恩教育的主渠道，作為一名語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)抓好感恩教育工作的重任，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)地滲透感恩教育。

一、中職生感恩意識缺失的表現(xiàn)

1.社會(huì)責(zé)任感淡薄，處處事不關(guān)已

現(xiàn)在很多中職生都是獨(dú)生子女，因?yàn)楦改负妥孑叺哪鐞蹕蓪?，很容易使?dú)生子女變得自私唯我，所以遇事他們習(xí)慣上先考慮自己的利益得失，而不是為別人著想。由于父母只緊盯著孩子的成績，忽略了對孩子最基本的道德和感恩教育，忘記了如何教育孩子做一個(gè)堂堂正正的人。因而這樣培養(yǎng)下的中職生很少有感恩的情感體驗(yàn)。他們不明白自己的權(quán)利義務(wù)，不清楚自己的社會(huì)角色。

2.事事以自己為核心，情感冷漠

現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間心靈的溝通、情感的交流日益減少，變得逐漸疏遠(yuǎn)、冷漠。在這樣的社會(huì)環(huán)境影響下，有較大部分中職生以自我為中心.不會(huì)感恩或者不愿感恩，對恩情視為應(yīng)該。國家對貧困學(xué)生實(shí)行助學(xué)金扶持政策，讓很多家境貧困學(xué)生能夠回到課堂上課。然而，有些中職生對國家的幫助無動(dòng)于衷，不懂得知恩圖報(bào)、發(fā)憤讀書，甚至認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。常常無故曠課，逃學(xué)。

3.孝心減退

理所當(dāng)然地索取中職生正值青春發(fā)育期，道德判斷力不強(qiáng)，對一些社會(huì)不正之風(fēng)缺乏辯證理解。把握不了主流.造成認(rèn)識上的偏差。例如，不知道自己父母的生日，在校園里碰到教師，視而不見等等。

中華民族素有有知恩圖報(bào)、樂于助人的美好傳統(tǒng)。面對中華民族傳統(tǒng)精神與美德被淡忘，如何對中學(xué)生進(jìn)行感恩教育，成為目前一個(gè)熱點(diǎn)話題。作為語文教師，在教學(xué)中滲透感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，成為了我們的教學(xué)工作的重點(diǎn)。

二、設(shè)置良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

語文教師在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，要啟迪引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)各種文體中所包含的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。學(xué)生通過熟讀和精思，可以加深對作品內(nèi)容的理解及作者情感的把握。中職語文新教材選入了大量的古今中外優(yōu)秀詩歌和抒情散文精品，它們非常適合學(xué)生朗讀。因此教師在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生有感情地多讀這樣的文章，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受文章中所蘊(yùn)含的人間真情。比如在《我很重要》這篇文章中關(guān)于親情、友情的段落語言優(yōu)美、極富感染力，我就要求學(xué)生背誦，并注意引導(dǎo)學(xué)生品味語言，使學(xué)生領(lǐng)悟到自己就是父母濃濃慈愛與親情的不可失卻的承載，自己就是朋友不可填補(bǔ)的情感空間，從而啟迪學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛他人。

三、在口頭表達(dá)中讓學(xué)生思想升華

在學(xué)習(xí)語文教材里情感教育突出的課文時(shí)，教師可以在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)。在語言交流的過程中，讓每個(gè)學(xué)生說出自己對課文人物或主題等的真實(shí)想法及理由，然后同學(xué)評同學(xué)，讓每個(gè)人暢所欲言，就在這種自己講述和聽人言論的過程中既提高了口語表達(dá)能力又能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心思想的偏激或不當(dāng)之處，很自然地讓情感教育直抵靈魂深處。

比如在小說《項(xiàng)鏈》的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生重點(diǎn)討論主要人物形象馬蒂爾德、路瓦栽夫人。在討論的過程中學(xué)生就很自然地體會(huì)每一個(gè)人物身上所體現(xiàn)的性格特點(diǎn)，思索人生。

我讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：在“如果沒有丟失項(xiàng)鏈，馬蒂爾德的命運(yùn)會(huì)怎樣？丟失項(xiàng)鏈后，馬蒂爾德如果告訴路瓦栽夫人實(shí)情，又會(huì)如何？如果丟失項(xiàng)鏈后，馬蒂爾德買了一條假的項(xiàng)鏈給路瓦栽夫人行不行？這幾個(gè)問題在文章中都沒有被描述，因此沒有固定答案，這很需要同學(xué)們的想象，并且這些想象的依據(jù)除了課文自身之外就是同學(xué)們的價(jià)值觀，我很期待看到學(xué)生們之間坦誠相見、真誠互評、共同向上的情景。于是我讓同學(xué)們分組討論，然后選出代表發(fā)表本組的觀點(diǎn)，并且在發(fā)表完觀點(diǎn)后，其他同學(xué)可以評議。一開始有的學(xué)生還很羞澀，只是聽一些膽大的同學(xué)說，后來也慢慢加入到漸漸激烈的討論中來。有的學(xué)生說：沒有丟失項(xiàng)鏈，馬蒂爾德的命運(yùn)一樣會(huì)過得悲慘。因?yàn)榧词共粊G失項(xiàng)鏈，她一定還會(huì)遇到其他事情。有的學(xué)生說：馬蒂爾德不會(huì)告訴路瓦栽夫人，因?yàn)樗龕勖孀印鄙踔劣械膶W(xué)生突發(fā)奇想說：“我要是馬蒂爾德，我就買一條假的項(xiàng)鏈給她，反正她也不知道”……同學(xué)們爭論得熱火朝天，到最后同學(xué)們都達(dá)成了共識。那就是馬蒂爾德在丟失項(xiàng)鏈后勇于負(fù)責(zé)的精神值得贊美和學(xué)習(xí)，不過對于她的愛慕虛榮的性格則保留了意見。通過學(xué)生的口語表達(dá)、交流和辯論，學(xué)生不但記住了課文內(nèi)容而且人物的精神也逐步滲人到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而內(nèi)化為一種思想，一種意識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種行動(dòng)。我覺得這種教育形式不是讓學(xué)生被動(dòng)接受，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)感受，主動(dòng)反思，主動(dòng)升華。

四、加強(qiáng)寫作等訓(xùn)練，進(jìn)行自我情感內(nèi)省教育

現(xiàn)在中職生的思想情感豐富又復(fù)雜，他們除上網(wǎng)（有極大的負(fù)向影響）外，大都喜歡用筆來宣泄自己內(nèi)心的情感。這種宣泄，其實(shí)是一種自覺或不自覺的自我情感的內(nèi)省教育。作為語文教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感內(nèi)省。平時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，可以摘抄喜歡的美文及寫讀后感，可以描寫看到的美景，可以記敘讓自己感動(dòng)的事情。作文課上我也會(huì)要求學(xué)生寫一些關(guān)于感恩的話題作文。例如：《××，我想對你說》的作文，目的就是讓學(xué)生通過文字抒發(fā)心中對父母的愛與感動(dòng)，并由此想到以前的不足之處和以后應(yīng)該怎樣做才能報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。

五、利用實(shí)踐活動(dòng)課，組織一些感恩教育的實(shí)踐活動(dòng)

語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的潛能，組織一些符合中職學(xué)生心理特征的而又富有特色的語文實(shí)踐話動(dòng)課，從而達(dá)到思想品德教育的目的。例如：組織學(xué)生開展新聞?wù){(diào)查、采訪、參觀、知識競賽、文藝演出、讀書報(bào)告會(huì)、演講、辨論等各種活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)他們對人生、對社會(huì)的審視態(tài)度，培養(yǎng)他們集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)對學(xué)生的理想教育。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。如何將感恩教育滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使自覺的接受到愛國主義教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，還有待于我們每一位教育工作者去深入細(xì)致的嘗試與探索。

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