初中地理以圖導學教學模式實踐探析

姜燕

【摘要】隨著時代的發展，教學多樣化是必然的發展趨勢。地理知識的學習不能僅僅限于灌輸式教學。目前根據我國初中生思維發展的特點和學習能力，構建以圖導學的學習模式。以圖導學的模式更有利于初中生的記憶，更易于提升初中生的學習能力，引發學生的學習興趣。本文重點結合實例，闡明初中地理以圖導學教學模式的重要性和優勢。

【關鍵詞】初中地理 以圖導學 教學模式

目前初中地理教材按照范圍把地理分為世界地理和中國地理，再根據內容分為人文地理和自然地理。教材知識繁多，不乏有些枯燥無味。傳統的初中地理教學方式是劃重點，背知識。這種單純老師講的傳授知識教學模型已經不符合當代學生的學習特點，所以老師在教初中地理時要采用別的教學模式，以圖導學的地理教學模式則在當代的地理教學中發揮重要的作用。所謂的以圖導學就是老師通過圖畫的展示，達到傳授知識的教學目的。地理圖象導學是指以圖象為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖象，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學方式。文字如果是地理學習的第一語言，地圖則是第二語言。與文字相比，圖片具有更直接的表現性和直觀性。老師用地圖積極引導學生的地理學習，會從思維方式上改變學生的認知，圖文結合的學習符合學習的規律，圖達義比文達義更快。初中生的抽象思維還沒有完全成熟，在理解抽象概念解決抽象問題中需要圖形的支持，所以圖文教學非常有助于初中生思維的發展。所以在地理知識的學習中，讀圖、背圖、繪圖、填圖是最好的學習方法！

一、以圖導學的重要性

在心理學研究中，左腦發達有利于文字的記憶，右腦發達有利于圖片的記憶，同樣的，刻意的記憶圖片有利于右腦的發展。還有研究表明，人們獲取知識只要是通過聽覺和視覺通道，然而圖片信息占據大多數。抽象的知識不能使知識得到很好的運用。當初中生學習地理遇到困難時，老師如果給學生圖像提示，學生會很快的將圖像和知識相結合起來，把自己置身于地理情景之中。這樣學生的思維敏捷性會得到提升。以圖導學會形成一個有效的“圖像系統”，當知識運用時，圖片會根據文字的提示而迅速呈現在腦海中，知識記憶會更加的牢固。

二、以圖導學，提高學習效率

心理學研究表明，圖片是直接的由形達義，文字是由形到音再達義，文字和圖片的認知加工機制就不同，所以他們的反應時也不同。換句話說，記憶文字要比記憶圖片的時間長。根據這一研究，教師在教學中使用以圖導學教學模式有利于提高初中生學習地理知識的效率。下面舉一個實踐實例。

例一、記住我國省份的名稱和地理位置。

記住我國省份的名稱和地理位置是初中生學習地理知識最基本的要求。我國有34個省區直轄市，它們的大小和形狀都不一樣，分布的位置以及相鄰的省份也要求被記住。這對于初一的學生是非常困難的。所以老師在教學的時候，最重要的就是要結合中國地圖。中國是一個酷似大公雞的地圖，根據省界線被劃分34個區域，老師在教學時，把地圖用圖片的形式在大屏幕上顯示出來，通過有趣的輪廓記憶方式記憶，比如山西省——平行四邊形，陜西省——鑰匙，湖南省和江西省在一起像一對親密無間的伴侶，黑龍江省——天鵝，云南—孔雀，廣東省——大像，臺灣省——紡錘，海南——菠蘿，內蒙古自治區——雄鷹，河北省——火炬，吉林省——人參，天津市——櫻桃，山東省——趴著的駱駝，河南省——鴿子。講完一遍后讓同學一起回憶，正確率非常的高，然后再把某個省份的單獨扣出來，學生根據輪廓的辨識非常快的把匹配的省份說了出來，然后有些同學不跟著老師的方法做，死記硬背的效果明顯不如以圖導學的地理教學模式，這說明通過記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來比單純的省份要更有效率。

三、以圖導學，促進學生地理讀圖能力的發展

地理的讀圖能力并非很快就會有提升的，而是通過大量的讀圖積累而形成的。在培養學生讀圖能力最關鍵的是如何有效的使用地圖。在授課中，老師應該根據不同的知識點用不同的地圖去引導學生去記憶，從而學習，思考，討論等，促進學生運用地理圖像自學、閱讀、思考、對比、聯想、描繪等的能力，讓學生在做題中舉一反三。下面舉個教學實例。

例二、怎樣識別等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等？

等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等的識別是初中考試常有的題目，但是等高線的圖形錯綜復雜，分辨記憶起來特別的難，所以在教學中就會結合圖片和口訣教學。先找一張圖片，讓學生觀察圖片不同位置的特征，觀察完之后把有關的形狀判斷知識教給學生，比如山頂：等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸降低。盆地或洼地：等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸升高（如果沒有數值注記，可根據示坡線來判斷：（示坡線——為垂直于等高線的短線）。山脊：等高線凸出部分指向海拔較低處。等高線從高往低突，就是山脊。山谷：等高線凸出部分指向海拔較高處。等高線從低往高突，就是山谷。鞍部：正對的兩山脊或山谷等高線之間的空白部分。緩坡與陡坡及陡崖：等高線重合處為懸崖。等高線越密集處，地形越陡峭；等高線越稀疏處，坡度越舒緩。 再讓學生根據這些特征從地圖上找到相對應的位置進行記憶記憶過后再讓學生畫一幅等高線地圖。發現這樣的以圖導學，圖文結合的教學方式非常有助于學生的地理知識的記憶。學習后在課堂上又展示幾張圖片，學生通過方法很快的判斷出形狀特征的名稱，舉一反三的教學也達到目的。這樣無論全世界哪一個地方，地理特征都會很快的分辨出來。

總結：把以圖導學的教學模式應用于初中地理比枯燥的文字記憶更有趣。這樣的教學不僅激發了學生的對物理學習的興趣，促進了學生思維方式的發展，提高了學生記憶知識的效率，還增強了學生的地理讀圖能了，繪圖能力，使學生在中學這一階段打好物理基礎，更方便日后對物理的學習。

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