通過課例研究，提高高中數(shù)學(xué)的教研水平

張子俊

【摘要】在新課改的大背景下，越來越多的教師教學(xué)活動開始轉(zhuǎn)型，如何在保證學(xué)科教學(xué)重點正常講授的前提之下，對學(xué)生實踐能力應(yīng)用、自學(xué)能力、教學(xué)教法等有所創(chuàng)新和提升成為高中教育的新發(fā)展動向。本文旨在探討高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，分析高中數(shù)學(xué)教師教研水平的發(fā)展，結(jié)合具體課例進行分析，充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和自我完善的能力，通過具體的教學(xué)實驗項目，推動高中數(shù)學(xué)教研水平的提升。

【關(guān)鍵詞】課例研究 高中數(shù)學(xué) 教研水平

數(shù)學(xué)作為高中生必修的一門課程，為理科生在高校的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)，同時也作為高中“語數(shù)外”三大重點科目的其中一門，在高中教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出非常重要的作用。在新課改大背景下，越來越多的教師教育活動把教學(xué)工作改革放在工作的重中之重，課例研究成為研究的主流模式。如何通過教師教法的改革提升高中數(shù)學(xué)課程的趣味性，提升教師整體的教研水平，成為把本應(yīng)該學(xué)生為主體的課堂主動權(quán)，重新放還給學(xué)生，成為研究中非常重要的課題之一，也是本文所主要論述的問題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教師的教育模式比較固定，比如教師占領(lǐng)課堂絕對主動權(quán)，通常45分鐘一堂課，教師基本一言堂，通過設(shè)計好的講授大綱和教學(xué)計劃，按步驟依次完善教學(xué)任務(wù)。學(xué)生被動聽講，按照教師的任務(wù)布置逐漸完成課堂作業(yè)和課下作業(yè)，結(jié)合課后復(fù)習(xí)使一次課程內(nèi)容飽滿完整。教師的角色往往更像是“教練”，學(xué)生自主性比較小。這也是由于高中教學(xué)任務(wù)重、考試考核壓力大、升學(xué)負(fù)擔(dān)促使形成的種種現(xiàn)狀。時間長必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率不夠理想。

（1）學(xué)生沒有學(xué)懂、學(xué)透

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師的角色比較固定死板，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象屢見不鮮。教學(xué)環(huán)節(jié)無非是學(xué)習(xí)新知識點、例題學(xué)習(xí)、課后練習(xí)與章節(jié)作業(yè)。這樣三段式式的學(xué)習(xí)固定模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成倦怠感，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科困難知識的掌握，并且學(xué)習(xí)點之間沒有互相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不透，產(chǎn)生一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。

（2）學(xué)生未形成良好的數(shù)學(xué)掌握技能

“老師，你上課講的時候我都聽明白了，真聽明白了，咋一做題的時候就不會了呢？”在數(shù)學(xué)的現(xiàn)實教學(xué)過程中，青年教師總會遇到這樣的問題。反思問題背后的原因，通常是青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生表面聽懂了課程的設(shè)計，實際上并不明白數(shù)學(xué)學(xué)科原理，未形成良好的數(shù)學(xué)掌握技能，知識浮皮潦草，流于表面和形式，這對于教學(xué)教研工作的開展造成非常嚴(yán)重的影響。

（3）高中教師教研水平較低，或者沒有突破

高中教師與高校教師工作性質(zhì)不同。高校教師往往接觸較多參與科研的機會，高中教師若想提升自己的教研水平，往往研究視野只能停留在一線教育工作當(dāng)中，無法觸及比較深刻的教育理論和研究綜述。所以高中往往存在教研水平較低、科研沒有突破等特點。

二、以課例作為載體的高中數(shù)學(xué)教研新發(fā)展

（1）堅持在實踐中出真知

以課例為載體的科研過程本質(zhì)上就是一個實踐、反思、再實踐、再反思的過程。在研究課例的時候一般情況下會花費一個多月的時間，然后反復(fù)實踐來進行驗證結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過將實踐經(jīng)驗總結(jié)起來，得出最準(zhǔn)確的結(jié)果。實踐出真知的道理亙古不變，始終通用。高中數(shù)學(xué)的教研水平與數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果息息相關(guān)。數(shù)學(xué)課程安排要注重教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，這對于教師本身的素質(zhì)要求自然隨之提升。在課程設(shè)計上，充分尊重學(xué)生在課堂上的“主體地位”，發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力，利用相關(guān)教輔工具，讓學(xué)生在動手操作方面有所長進，利用數(shù)學(xué)模型構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，在頭腦中建立“知識樹”的模型，從而融會貫通掌握數(shù)學(xué)零散的知識點。通過開展課例科研活動，學(xué)校可以更好地評價教師的教學(xué)方式，通過評價教師可以認(rèn)識到自身的優(yōu)勢以及不足，教師不斷改進自身存在的不足，充分發(fā)揮教研活動的效果。“實踐—反思—再實踐—再反思”充分構(gòu)成“課例”的最終形式，一方面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，更好的反哺應(yīng)試能力、應(yīng)考水平，另一方面是對教師教學(xué)能力的提升和補充，學(xué)生伴隨教師的教學(xué)能力一同成長發(fā)展，教研水平自然會在潛移默化中發(fā)展起來。

（2）在發(fā)展中堅持“樹人”理念

以課例作為載體的教研模式并不僅僅關(guān)注教學(xué)本身，該教研模式更重要的是在教研過程中，教師要注重自身的發(fā)展，通過自身的發(fā)展來不斷推動每一位學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)最終目的往往在于幫助學(xué)生提升考試考卷成績，最終幫助學(xué)生考入理想的高校，這往往給學(xué)生造成一種“錯覺”，只要考進大學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況就會有所變化，就可以放棄努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而課例研究背景下，對教師教法提出新的要求，即教育要“放長線”，對于教育者本質(zhì)來講，是提升學(xué)生的終生教育理念，而不僅僅局限在“應(yīng)付考試”。“發(fā)展”兩個字說起來容易做起來困難，這要求數(shù)學(xué)教師在課堂講授中不僅僅局限在教材內(nèi)容之上，對于學(xué)情的充分理解、對于教材的整體把握、對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的長遠(yuǎn)認(rèn)識，都直接影響“樹人”理念能夠走的有多遠(yuǎn)，恰恰這種教學(xué)理念對于提升學(xué)生個人素質(zhì)是最為重要的，對于教師提升自己的教研水平也是至關(guān)重要的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作理念

學(xué)校要定期進行以課例為載體的教學(xué)研討，讓每位教師表達(dá)自己的想法，將老師們的意見收集整理，最終確定出合理的課題研究。而這里提到的“課例”其實不僅僅指個體教學(xué)，往往是團體團隊合作學(xué)習(xí)。中國式教育往往缺失的就是團隊合作的精神。經(jīng)常性的、常規(guī)性地進行以課例為載體的教學(xué)研討，可以使家聚焦共同的研究主題暢所欲言地評課、研討，選題、備課、上課、觀課、改課、記錄等環(huán)節(jié)都是既有分工又有合作，這不僅僅要求上課課程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循小組協(xié)商學(xué)習(xí)的特點，在教師小組會議的時候更加注重合作理念，通過一線教師帶動青年新教師的方法，“以老帶新”創(chuàng)造學(xué)科價值，傳授教學(xué)經(jīng)驗，最終的目的是反作用于數(shù)學(xué)課程更加流暢的教學(xué)實踐。尤其是數(shù)學(xué)課程的講授，在課程中突出“數(shù)字理念”，打破傳統(tǒng)思維壁壘，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

課例研究理念已經(jīng)普及到各個學(xué)校的各門學(xué)科當(dāng)中，教師在教學(xué)實踐中及時互相反饋學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對提高高中數(shù)學(xué)的教研水平起到至關(guān)重要的作用。

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