應用型本科模擬電子技術課程考核方式改革探索

雷艷敏 馮志彬 關秀麗

[摘 要]模擬電子技術課程是電類專業的三大基礎課之一，針對該課程教學中出現的問題，以培養應用型人才為目標，構建了靈活多樣的考核模式。該模式包括平時考核、期末考核、技能考核（電子電路的原理仿真、設計、制作與調試），從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，做到理論與實踐相結合，培養出社會需要的應用型人才。

[關鍵詞]模擬電子技術 應用型本科 考核模式

[中圖分類號] G423.07[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0126-02

根據社會需求、學生需求和國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的規定[1]，長春大學以培養應用型人才為辦學定位目標。模擬電子技術是面向自動化、電氣工程及自動化、通信工程、電子信息工程、測控技術與儀器和物聯網等電類本科專業學生的一門專業基礎課，同時也是機械專業、物理專業、計算機專業等非電類專業學生的一門學科基礎課，在課程體系中起到承上啟下的作用。其教學目的是向學生傳授半導體器件、模擬電子電路的基本概念、基本原理、基本的分析和設計方法等知識。由于該門課程具有理論性強的特點，很多學生認為這門課程難學，且考核通過率較低，所以被學生戲稱為“魔電”。[2]

考試是高等教育的教學出口關，是檢驗教學質量的重要指標，是培養高質量人才的關鍵。[3]因此，針對長春大學應用型本科院校的目標定位，如何以“考”促“學”，以“考”促“用”，激發學生的學習熱情，提高學生的動手操作能力，培養學生的理論與實踐結合能力，進行考核方式改革是一項非常有意義的課題。

一、模擬電子技術課程難學的原因

模擬電子技術課程之所以被學生認為是一門最難學的課程，主要原因如下。

第一，隨著我國本科教育的進一步普及，很多同學都有機會步入大學的課堂，致使學生的整體素質和學習能力下降，這是一個必然存在的事實。[4]由于模擬電子技術課程是一門理論性較強的學科，對于應用型本科院校的學生來說，學習起來就會感覺困難。

第二，由于近幾年我院對教學培養方案和培養大綱的修訂，學生在入學的第二個學期就要學習這門課程，與這門課的前期課程高等數學、大學物理和電路等課程同期學習，致使有些學生由于前期預備知識準備不足，無法正確和深入理解這門課程的知識，學習起來就會感覺吃力。

第三，許多學生在進入大學之前，都是在家長的監督和管束下學習，沒有養成自主、自覺學習的習慣;還有很多同學忙著參加各種社團活動，沒有更多的精力進行學習;還有同學仍然處于高考之后的放松狀態中，上課睡覺、看小說和玩手機已是常態。

綜合以上原因，學生就會聽不懂老師的講課內容，越聽不懂越不想聽，結果就會造成惡性循環，自然也就會認為這是一門非常難的課程。

二、原有考核模式

原有的考核方式為“平時成績（20%）+期末成績（80%）”，平時成績主要是對學生出勤和作業的考核，期末考試是閉卷考試，主要考核基本概念、基本公式的應用等。這種考核方式主要由授課方式決定。模擬電子技術課程多以課堂板書教學為主、多媒體教學為輔的授課方式。這種考核方式的弊端主要有：

第一，重期末，輕平時。由于課程的考核主要是期末考試，所以就會平時不愛學習，上課不認真聽講，出勤不出力;期末突擊學習，死記硬背;考試結束，合上書本，不知所學。

第二，重理論，輕能力。由于期末考試是閉卷考試，主要題型是客觀題和計算題，都是一些基本理論的考核，不涉及理論的應用和實際操作動手能力的培養。

第三，重記憶，輕創新。由于期末考試內容大多都是理解和記憶的內容，沒有創新能力的培養。

第四，重整體，輕個體。由于模擬電子技術課程是平臺課，整個學院采用一份試卷考核所有的學生，沒有考慮到對學生個性能力的培養。

三、改革后的考核模式

既然原有的考核模式存在很多弊端，所以模擬電子技術課題組一直在嘗試進行考核模式改革，初步定為“平時考核（20%）+期末考核（50%）+技能考核（30%）”，下面將分別闡述每種考核的具體內容。

（一）平時考核

平時考核主要包括學生的出勤、課堂提問、課堂測試和課后作業等。

1.出勤：在上課的時候，對學生的出勤要求很嚴，堅決制止學生的遲到和早退行為。針對3個班和4個班的大班上課的情況，每節課點名都會花費大量的時間，并且還會出現同學代替答到的現象。于是，筆者讓學生寫考勤條，回去后自己整理，雖然這樣增加了老師的工作量，但是卻很大程度上提高了學生的出勤率。讓學生坐到課堂上是保證學生學好這門課程的第一步。

2.課堂提問：主要包括課前提問和課中提問。課前提問主要是檢查學生對上一節課知識的掌握程度，督促學生課后認真復習;課中提問主要是檢查學生對課上所學知識的理解和掌握程度，督促學生上課認真聽講。

3.課堂測試：其目的是對學生的階段性學習成果進行測試，避免學生平時不學習，期末的時候突擊學習的現象，同時也能更好的了解學生的學習情況。

4.課后作業：課后作業完成的好壞很大程度上反映了學生的學習情況，但是鑒于目前學生抄襲作業或者抄答案的現象比較嚴重，可以適當設置一些書本之外的課后作業。比如說學習了二極管、三極管和場效應管這些半導體器件以后，讓學生上網去查這些器件的外形、原理、參數、應用和器件好壞的判定等，這些知識是在上課的有限時間內無法學到的，而這些知識又恰恰是學生以后真正需要的。

（二）期末考核

期末考核主要是閉卷考試，主要考核模擬電子技術課程涉及的基本概念、基本理論和基本方法等，題型主要有客觀題和計算題。為了激勵學生平時努力學習，認真做作業，可以考慮在考試的時候出一些和作業題類型相似的題型。

（三）技能考核

技能考核主要包括電路的設計、電路的仿真、元件的選擇、電路板的焊接和調試等。技能考核是與理論教學同步進行的，考核的內容可以涉及一個或幾個知識點，任課教師可在講述知識點的時候告訴學生某個知識點可以應用于哪些電路，這樣可以讓學生不會過于盲目，無從下手。為了減輕學生期末學習的壓力，技能考核可以在平時進行，只要學生認為自己完成了，就可以對學生進行考核。考核時有嚴格的考核標準，主要考慮以下幾個方面：

1.電路的難易程度：可根據學生設計電路所包含的知識點的多少以及知識點的難易來評定;

2.電路實現的形式：可根據學生設計的電路是以仿真、電路板焊接或者兩種形式都有來進行評定;

3.電路性能指標：可根據學生設計電路的實際完成性能指標來進行評定，如果未達到性能指標是否能找出具體原因，并進行說明;

4.電路的創新：可根據學生設計電路的創新程度來進行評定;

5.電路獨立完成情況：可根據學生獨立完成設計的程度來進行評定;

以上五個考核標準擬定為A（90-100）、B（80-89）、C（70-79）、D（60-69）、E（60分以下）五個等級，并給每個評定標準分配一個權值，最終進行加權求和，作為技能考核的最終成績。如果總評成績不及格，可以再給學生一次補考的機會，最終基本可以保證技能考核的成績是在及格以上。

四、結論

本文從模擬電子技術課程難學的原因入手，深入的分析了原有考核模式的弊端，從而提出了考核改革方案。改革后的考核方案增加了技能考核，該項考核重在強調應用，充分調動和激發學生的積極性，增加和鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的分析問題和解決問題能力，培養學生的創新能力。通過這項技能考核使學生能更好的掌握書本上的理論知識，促進教與學的效果，從而最終形成適合應用型本科的理論與應用教學一體化的教學體系。

[ 注 釋 ]

[1] 李學軍，李杰，李明晶.電氣工程及其自動化專業實踐教學環節的改革探討[J].長春大學學報，2013（10）：1346-1348.

[2] 曹衛鋒，王延峰，謝澤會.“模擬電子技術”課程教學方法的探討[J].中國電力教育，2009（17）：115-116.

[3] 錢兵羽.高校工科專業課程考核方式的科學化研究[J].中國電力教育，2013（5）：99-100.

[4] 謝忠玉，初紅霞，王希鳳.在潛移默化中提高學生學習自動控制原理課程的主動性[J].科教導刊，2014（10）：118，149.

[責任編輯：鐘 嵐]