行動導向教學法中有關學生角色轉換的探討

摘 要：課堂是全部學校行為的核心過程，解決教什么和怎么教的問題。但是，隨著職業教育的發展和要求，單單去思考教什么已經不能滿足職業教育的要求，我們還要思考如何讓學生的學習主動起來。也就是說讓學生在學習的過程中發生重大的角色轉換，由聽者變為主角，主動去思考學什么怎么學，將整個過程由被動學習變為主動學習。因此，對我們的教學方法提出了新的要求。

關鍵詞：行動導向；職業能力；角色轉換

1 行動導向教學法

“行動導向”教學法是20世紀80年代世界職業教育教學論談中出現的一種新的思潮，它對于培養人的關鍵能力起了重要的作用。所謂關鍵能力是指從事任何職業都需要的，適合不斷發展的科學技術所需要的一種綜合能力。具體包括：專業能力、方法能力和社會能力。而這三項能力也正是我們職業教育的培養目標。因此“行動導向”教學法在職業教育中得到了廣泛的認可。

“行動導向”教學法從教學生“學會學習”的目標出發，將學生的學習與自身的發展密切聯系起來。同時，體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，不僅僅讓學生學會學習，還要學會做事，學會做人。“行動導向”教學法強調學生的學習動機、注重學習興趣的培養，讓學生對所學內容充滿好奇并主動提出問題。更重要的是“行動導向”教學是以學生為中心的教學形式，讓學生以團隊的形式進行學習，要求學生自主學習和探索，并發揮每一個人在團隊中的主體作用，同時鍛煉學生表達自己想法和展示成果的能力。因此來實現學生的“零距離”上崗能力。

2 學生在“行動導向”教學法中角色的轉變

在傳統的教學法中，一般是教師講，學生聽。每次課的大部分時間都是教師在講，這是一種以教師為中心的授課方式，所學的內容也是教師選取，然后將所有內容都灌輸給學生，讓學生通過反復記憶來掌握相關知識，而最終的考核和激勵措施也不過是考試的分數，這一過程和最終的結果讓學生感到枯燥乏味，會逐步失去對學習的興趣。同時，由于教師講，學生聽這種消息的傳遞方式為單方面的，雖然偶有互動但也是被動的。教師在授課過程中也很難從課堂的表象來掌握學生實際的學習情況。在某種程度上限制了學生自主思考和自主學習的潛能，讓學生成為了“被動學習者”，這也大大降低了學生的學習興趣。一旦學生失去了學習興趣，那無論教學中采取什么樣的手段都無法達到預期的教學效果。對于學生而言能力的提高也就更無從談起。

在“行動導向”教學法中，學生的角色發生的重大轉變。學生由“被動學習者”，轉變為了“主動學習者”，由原來的“聽者”變成了“主角”。在“行動導向”教學法中課堂上教師不再占用大部分時間去講授，而是只用一小部分時間來將講解完任務所需要的相關知識，剩下大部分時間由學生自己根據所要完成的任務查閱相關資料，去逐一確定目標，實現目標，并在過程中提出問題，解決問題，最終完成任務。在整個過程中，每一個同學都有自己的任務，發揮自己在團隊中的作用。不僅要鍛煉自己獨立思考，解決問題的能力，還要學會與人交流，與團隊成員合作，聽取他人寶貴意見，對自己的方案進行不斷完善。在任務的完成過程中不僅鍛煉了自身的工作能力還培養了自己的團隊協作精神和集體榮譽感。因此，這樣的教學方法大大提高了學生的學習興趣，培養了學生學習的主動性。同時，也將知識的學習和能力的鍛煉緊密結合到一起。在學生職業能力的培養上起到了非常重要的作用。

3 角色轉變可能帶來的問題

首先，在“行動導向”教學法中，教師的角色發生了重大轉變，有多年教學經歷的教師要有一個適應的過程，從心理上要重新認識課堂教學，逐步適應和調整心態。另外，“行動導向”教學法的應用對教師的教學手段提出了很高的要求，不但要用傳統的講授，還要補充很多不同形式的教學手段，隨之而來的便是知識面的擴展，備課方法的改變，再加上實踐經驗的不足等問題。因此，新教學方法的使用對教師提出了很高的要求，相關教師面臨很大的挑戰，要做好充分的準備并付出更多的努力，才能使新方法的使用在課堂上發揮出應有的效果。

其次，對于學生而言，在多年的受教過程中始終在經歷傳統的教學方式，突然間教學方式發生了這樣的變化，學生也需要適應。雖然，“行動導向”教學法在很多方面都對學生的學習起了積極作用，但是這種靠學生主動參與，主動思考，主動學習的方法，對學生自身要求很高，要求學生有較強的學習自覺性，但是，我們都知道作為學生大部分都是有惰性的，沒有旁人的督促和監督是不行的，而且在這個學習過程中，學生有很大的自由空間，我們很難控制整個過程。因此，逐步提高學生的學習自覺性、主動性和自我約束能力，也是新教學方法應用中遇到的一大問題。

再次，隨著新教學方法的使用，有關于教材的選用、項目的選擇、課堂教學中學生的管理辦法、考勤及考核制度等都需要隨之完善，而這些內容也需要在教學過程中不斷地摸索和完善。

4 結語

“行動導向”教學法在職業教育中的應用越來越廣泛，但同時隨之而來的相關問題也在不斷增加，想要使這種方法在教學中取得更為理想的效果，我們還有很多問題需要探討研究并加以解決。

參考文獻：

[1]呂忠寶.項目教學法與傳統教學法的比較[J].科技信息，2007.09.

[2]苑敏.行動導向教學在專業課中的應用[J].教育與職業，第8期.

作者簡介：楊晶，女，1986年生，吉林白山人，漢族，教師，助教，研究方向：土木工程。