為聾兒的閱讀插上翅膀

馮軼君

【摘要】在特殊教育學校的語文教學中，低段聾生所習得的詞匯量遠遠應付不了日常生活所需，語言表達能力更是遠遠不及健聽兒。同時因語言的匱乏與理解的偏差，聾生大部分不愛閱讀。如何在聾校低段學生中開展課外閱讀，以提高聾兒的語文素養，拓展學生的知識面，是聾校語文教學中值得深思的問題。

【關鍵詞】低段聾生 ?課外閱讀 ?問題分析 ?培養策略

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0056-02

聾生的語言能力低下，這與他們的手勢語的“語病”有關，也與他們的語言發展規律密切相關。手勢語是以事物的外形特征為依據，根據視覺而不是聽覺順序產生的，如“吃飯”這個詞，聾學生往往寫作“飯吃”，他們先看到“飯”，然后看到“吃”這個動作（這就與現代漢語的語法格格不入）。另一方面，手勢語的打法很模糊（這是指聾學生自己的原始語言），且其自身特定的“語法”，破壞了口語以及規范書面語的形成。在實際教學中，課堂上也一直是以老師講學為主，聾生較少回答問題。在課后，聾學生又缺乏閱讀的興趣，對文章中的語句理解能力差，可想而知他們的語言發展的狹窄程度了。因此，大力發展聾學生的語文水平就十分必要。在教學中，應在閱讀上下功夫，克服聾學生的生理和心理缺陷，進行補償教學，聯系語境學習語言，發展聾學生的語文水平，培養聾學生的閱讀能力。

一、問題查尋與分析

（一）聽覺缺陷導致言語薄弱

聾童的聽覺缺陷，使他們無法在生活中自然地學會聽和說。他們接收到的信息都是支離破碎甚至是錯誤的。這個生理上的缺陷使他們的閱讀能力大大落后于健聽兒，聾生腦海中的詞匯量在學前幾乎是等于零的。入學后，聾兒的詞匯也十分有限，僅從課堂中學得。因此，聾生的閱讀能力可想而知，二年級的聾生對一些簡單的繪本都無法完全理解，更遑論文字讀本。在這種狀況下，勢必對聾兒的語言教學造成阻礙。

（二）口語受阻導致表達偏差

聾童口語受阻的情況下，為適應生活需要，他們用手勢、動作、體態等作為與人交往的工具。而手勢語獨特的表達方式和規則（如：吃飯了嗎？用手勢語表達為“飯，吃，有沒有？或“吃”加一個表情），會對他們學習規范語言產生一定程度的干擾，使他們的閱讀理解更加困難，對閱讀的快樂感受更是少之又少。

（三）先義后形導致理解誤差

每個語言成分都是由音義結合起來的，缺一不可。聾生由于聽力障礙，無法感知有聲語言的刺激，失去了一條最重要的感知語言的通道。入學后，聾童在沒有認識事物的前提下形成口語，導致聾生無法完全理解語言所表達的意義，有的聾生甚至出現概念錯位的現象，嚴重影響了他們在學習語言過程中理解和運用語言文字表達思想的能力，所以聾生在閱讀時常常對內容不明所以，理解上往往也會產生嚴重的誤差。

（四）語言殘缺導致難獲情感

“感受形象不只是在頭腦中再現作品所描繪的人物、事件、情景的形象，還包括在再現作品形象的過程中獲得某種情感的體驗。”[1]聾生在閱讀時，通常都面無表情、不動聲色，他們很難被文章的人物及其命運所感染，進而對不同的人物產生愛或憎、同情或反感等情感體驗。究其原因，主要是由于聾生缺乏將語言符號轉換為語意的主動態勢與習慣，語意感知又存在模糊性與孤立性的特點，導致聾生在閱讀時情感的參與度不夠，不能真正理解語言所蘊含的思想情感，因而缺乏閱讀樂趣與興趣。

（五）破詞閱讀導致理解斷片

文學語言的特點在于它的形象性，文學形象是語言所傳達的意義在讀者頭腦中構成的表象。[1]聾生在閱讀時，面對一堆語言符號，往往不能把這些文字符號正確地轉換成可以直觀感受的具體形象，對詞匯辨識不清，讀破詞句的現象更是比比皆是。他們的閱讀往往只是純粹地閱覽圖片。在長期的教學實踐中，本人發現聾生在閱讀方面存在以下問題：

（一）讀破詞句

在聾校的語文課堂教學中，普遍采用大字課文（即將課文放大抄寫在黑板上，或用投影儀放映）。聾生在借助大字課文打手語朗讀時，經常存在讀破詞句的現象。如：我讓一個學生讀“天安門廣場的國旗每天都和太陽一同升起”這句話，他卻用手語讀成“天安門廣場/（的）國旗/每天/都和/太陽/一同升起。”（口語表達與手勢表達同步進行）。短短的一句話，聾生竟存在兩處錯誤。

（二）劃破詞語

指導聾生進行閱讀時，我會先讓他們自己讀一讀，找一找不懂的字詞，結果，聾生劃出來的詞語是千奇百怪。如“無節制的行獵使禽獸銳減”這個句子中，有的聾生劃了“獸銳”這個詞;句子“在抗日戰爭時期腿負過傷”中，有的聾生劃了“腿負”這個詞;更有個聾生竟然在“狗馬上逃走了”這個句子中畫了“狗馬”這個詞。

（三）指錯圖畫

為了檢驗聾生是否讀懂了文章，在頭腦中建立的形象是否正確，老師可以要求學生指圖理解文意。對于一些比較簡單的插圖中直接表現出來的語言形象，聾生基本上能夠正確地理解和把握。但有時也會出現一些錯誤，如“他們兩個一伙，三個一群，把風箏放上了天空”中的“一伙”這個詞語，圖上也有明確的表示，可是大部分聾生卻不能正確地從圖上指出“人群”，而指向了“空中的風箏”。

從以上幾個方面可以看出，聾生在閱讀中普遍存在對文意難以理解或理解錯誤的現象。

二、培養策略之我見

（一）擴詞練習，夯實閱讀基礎

在聾校的語文課堂學習中，一般情況下，第一課時總是先掃除生字詞，主要任務是能讀出、寫好生字，理解課文中的新詞。可教材中的生字詞總是有限的，而且，學生也不可能全部掌握，想要很好地運用更是難上加難。聾生視覺器官感受到的是語言文字符號，主要記憶的是字或詞的外形標記，這樣的感知范圍是狹窄且缺乏深度的，難以感知完整的句子。那么自然也無法感知語言符號所蘊涵的意義。

對聾生來講，一句話中幾乎都是新字詞，根本無法立即消化，更妄圖進行閱讀了。所以，必須對聾生進行擴詞練習，夯實閱讀基礎。每一篇課文的預習作業中的打指語讀課文必須做扎實，而不僅僅是形式。抄寫課文時要求注音，批改時逐字批，每一個錯音都要認真糾正。學生對新詞要進行擴詞練習，練習盡量圍繞教材。

（二）一詞一句，注重平時積累

聾生從語文課中掌握的詞匯量是遠遠滿足不了他們日常所需的，因而他們在日常生活、學習中碰到的人、事、物常常不能與具體的語言文字相對應起來。然而“每日一詞一句”這個訓練形式中所出現的詞句，將是聾生日常生活、學習中會出現的人、事、物，這樣就能適時地把看到的、聽到的、感受到的事物與其相對應的語言文字對應起來。所以，從聾生的生活實際出發，適時增加詞匯量，定能幫助其增加閱讀數量，提高閱讀質量。

這個訓練是從老師出示逐步過渡到由學生自己說寫，再發展到聾生進行日記寫作。但是，因為大部分聾生是住宿在校，能看到、聽到、感受到的事物遠沒有校外來得豐富，而且，學生的詞匯儲存量也不大，所以，這個訓練應是讓聾生有則寫之，不必作為必要任務。這個訓練如果能長期堅持，對聾生的書面語練習及閱讀能力的提高將大有裨益。

（三）講演故事，提高閱讀能力

1.講演繪本故事，激起閱讀興趣

低段的聾生主要以形象思維為主，因此形象生動、富于童趣的繪本畫面容易激起聾生的觀看興趣。可由于認識的詞匯量有限，他們僅僅是瀏覽圖片，而并不能做到圖文結合，真正理解故事的內容。所以，老師可以為聾生講演故事，幫助他們理解繪本內容，激發聾生的閱讀興趣，積極引導聾生做到圖文結合，同時可以進行適當的討論，指導比較優秀的聾生復述簡單的繪本故事，體驗閱讀的成就感。

2.結合學校活動，爭做故事大王

學校可以結合教學需要，組織聾生積極開展閱讀活動。在閱讀活動開始時，大部分聾生可能會顯得拘謹，此時老師需要花費更多的時間進行講演。漸漸地，可以通過比比、講講、演演等形式，鼓勵聾生上臺講演，并適當的給予獎勵。

3.積極講演故事，提高閱讀能力

學生要上臺來講演故事，首先要做好準備。這個故事不需要學生自創，而需要學生通過閱讀書中的故事并進行內化，進而再外現出來，這就是一個有質量的閱讀過程。若能完整地完成這個過程，此時的學生應已具有了閱讀興趣以及一定的閱讀和溝通交往能力，長期堅持下去，其閱讀能力定能不斷增強。

（四）體驗情感，豐富閱讀層面

1.注重閱讀指導

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認識客觀世界的重要途徑之一。俗語說：“書讀百遍，其義自見。”這恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經驗，并用來指導寫作的重要途徑。在教學實踐中，要充分利用課堂閱讀教學這一主渠道，不停地向學生滲透有關寫作方面的知識，引導學生從課文學作文，讓學生依據文章體會作者的思路，理清文章的結構，從而不斷提高他們的邏輯思維能力，以此增強閱讀的水平。

2.培養閱讀情感

在閱讀訓練中，應時刻注意指導學生理解文本，引導學生體驗閱讀情感，以促進學生對文本的理解。為了不斷增強學生的語感，可以適時地運用多媒體，增強學生的感知能力，給他們創設一種全新的閱讀意境，把書本上靜態的圖文變成動態的畫面，這樣既可以激發聾生的閱讀興趣，同時又能增強他們的視覺與聽覺的感知能力，為進一步培養他們的閱讀情感奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]童慶炳.《文學概論》，武漢大學出版社，1989年11月第1版

[2]教育部師范教育司.《聾童心理學》，人民教育出版社，2000年4月第1版

[3]朱德熙.《語法講義》，商務印書館，1982年9月第1版

[4]全國特殊教育研究會編，《聾校教學文萃》，人民教育出版社，1997年5月第1版

[5]教育部師范教育司.《聾童教育學》，人民教育出版社，2000年6月第1版

[6]季佩玉，李宏泰主編.《聾校語文教學200問》，華夏出版社，1993年8月北京第1版