淺談如何提升高職院校年輕教師的教學水平

馬曉盼

摘要：年輕教師是國家教育事業的生力軍，是最能與學生特別是高職學生建立親密關系的伙伴。因此，他們教學水平的高低關系著高職院校學生培養質量的優劣。然而，現階段90后高職學生的個性差異明顯，學習能力參差不齊，這對剛踏上教學工作崗位上的年輕教師來說無疑是不小的挑戰。因此，先“備”學生再備課，在教學過程中不斷總結學生特點和授課經驗，抓住與學生交流的機會及時獲得反饋才能使年輕教師的教學水平得以穩步提升。

關鍵詞：教學設計 ?教學反思 ?教學相長

美國心理學家波斯納（G.J.Posner）提出：教師的成長=經驗+反思[1]。年輕教師的水平是反映學校水平的重要指標，更是決定學院未來能走多遠，能否實現發展目標的重要因素。經過兩年半的教學工作，筆者才真正體會到這句話的含義。現以健雄職業技術學院素質教育中心課程《現代職業人》為例，分享自身幾點體會。

1 先“備”學生再備課

“一切為了每一位學生的發展”是每一位教育教學工作者應存的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學生實際的教學都無法成功，而這些是在筆者真正站上三尺講臺上才得以深刻體會到的。作為一名年輕教師，在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規律進行逐步了解，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習和掌握你準備的知識，達到理想效果;預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等，這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態度、價值觀有機地融入到教學內容中。

筆者在備“我的職業生涯規劃書”一課作業講評時，將學生作業當中存在的問題進行了匯總，做成PPT，并就各類問題進行解析，且邀請了高年級同專業參加過江蘇省職業生涯規劃大賽并獲獎的同學作“嘉賓”。課堂上進行作業點評前筆者首先請同學回答他在做規劃書的時候遇到了哪些問題和困惑，以及什么樣的原因讓他們的目標不明確、規劃不具體;這樣之后，筆者才讓“嘉賓”給同學們展示他作品和分享心得體會。這樣下來，學生的問題得到了很好的回答，同時，也讓他們深切感受到做一份詳細的職業生涯規劃書的重要性。

2 須有自己的知識體系構建思路

教師教學水平可以通過他的教學設計略見端倪。年輕教師剛接觸教學崗位，對教學中存在的問題認識不足，其教學思路往往是模仿其他教師的成功經驗。雖然課件材料都是課程主任提供的，但對細枝末節的把握上仍會存在問題。比如教學思路刻板、生硬，教學形式單一，缺乏對重點內容和細節的處理;雖然非常重視對知識的理解和運用，但在課堂中實施效果不佳。一方面跟學生的理解和接受能力有關系;另一方面，在備課的過程中還是沒能做到思路清晰，準備充分。要進一步優化教學設計，體現知識內容的關聯性，就需要在知識的系統性下功夫。常言道，臺上一分鐘，臺下十年功。年輕教師在備課過程中，借鑒他人經驗是必須的，但是還需跟課程主任以及其他任課老師進行交流，在思想火花的碰撞中獲取新思路，拓展視野;輔以相當的有針對性的案例，通過情境模擬和解題訓練，使學生對知識體系有全面性的認識，明確重點難點。筆者認為，基于建構知識體系的教學設計所獲得的課堂效果更好。

3 課堂“活而不亂”，傳道“收放自如”

“活而不亂”是90后學生課堂上的理想局面，也是所有教師的共同愿望。“活而不亂”是為了避免“填鴨子”或“滿堂灌”的刻板講學模式。在比較壓抑的課堂氣氛中，年輕教師應該試著給學生留出一部分自主支配的時間，適當鼓勵其積極提問，使之盡快恢復活躍的思維狀態。另外，有的課堂教學看似活躍，但教師往往容易忽視學生的參與性。我們需要的是學生主動性的實質參與而非形式性的被動參與。由于該校學生的基礎薄弱且主動性不夠，因而適當的“強迫”是必要的，特別是在“分組討論”過程中。作為教師，我們必須發揮好引導作用，在學生偏離主題或者有漏洞時予以及時糾正和補充，要善于聆聽學生的問題、訴求，順著學生思維的方向適時加以正確引導，鼓勵其積極思考，[2]否則就是在浪費時間誤導學生。

想要具備以上課堂掌控能力，沒有相當的知識儲備是不行的。《現代職業人》這門課涉及諸多知識：語言文學、管理學、社會心理學、組織行為學、經濟學、市場營銷學、商務禮儀甚至財務分析等。因此，要想在課堂上進行旁征博引，教師必須對以上內容有相當的了解掌握，否則很難讓學生信服和使課堂精彩。這對年輕教師來說是挑戰也是鞭策，更能讓我們在教學過程中成長，正可謂教學相長[3]。

4 落實教學后的反思，提高評價總結能力

教學后的反思是提高教學水平的關鍵步驟。“學然后知不足，教然后知困”，在課堂教學實踐后，教師之間及時開展堂后討論，回顧教學過程，往往能發現許多亮點和不足之處。反思的過程其實就是發現問題的過程，及時有效的反思和討論能夠增進對學生和自身教學水平的了解，能夠知道自己的優勢，以此形成好的教學經驗。從另一個角度來分析，反思其實也是把實踐經驗理論化和系統化的過程，能夠使年輕教師的思想認知提升一個高度，以此促進教學水平的提高。

參考文獻：

[1]張曉霞.教學反思：教師專業成長之路[J].甘肅教育，2011（11）.

[2]田杰.反思型教師教學行為特點研究[J].高等教育研究，2003（01）.

[3]張惠珍，王朝輝，何杰.培養反思型教師 促進教師專業化發展[J].河北廣播電視大學學報，2012（01）.