歷史細節教學讓課堂精彩無限

金友仁

摘 要：分析歷史教學細節缺失現狀所帶來的詬病：教材太骨感、教師不作為、學習太功利，并提出了歷史細節教學的重建策略：捕捉細節，激發興趣；挖掘細節，喚醒情感；體驗細節，提升智慧。以學定教，運用歷史細節打造魅力課堂，使學生真正愛上歷史課，以細節之美升華學生情感，從細節之處生成學生智慧，于細節之境凈化靈魂，使歷史課堂散發獨特的魅力。

關鍵詞：歷史教學；細節缺失；魅力課堂

“分久必合，合久必分”“你方唱罷我登場”。幾千年的歷史演繹了一出出波瀾壯闊、扣人心弦的舞臺劇，故事情節跌宕起伏，人物命運悲歡離合。CCTV播出的《百家講壇》具有較高的收視率，觀眾無不沉浸在歷史場景之中，體會青蔥歲月的厚重，領略古老文化的精華，感受久遠歷史的智慧，“風景這邊獨好”。

但是《百家講壇》與歷史教學課堂卻是冰火兩重天，很多學生對歷史教學并無好感，枯燥乏味的授課，故事與細節的缺失，讓一部分學生興趣不振；過多過濫的多媒體課件帶給學生“審美疲勞”，暈頭轉向；受應試教育、開卷考試的影響，少數學生唯分是舉，竟然認為聽不聽課無所謂。這種凋敗的課堂景觀與《百家講壇》生動的節目形成了強烈的反差，折射出歷史教學的尷尬。問題究竟出在哪里？

一、尋尋覓覓——歷史細節缺失的尷尬

1.教材太骨感

歷史是由許多生動的故事、無數鮮活的細節組成，然而教材受篇幅限制，剝離了無數生動故事和許多精彩細節，只剩下一個蒼白的骨架。例如，人教版的教材中在講述中國逐步淪為半殖民地半封建社會的80年近代史只用了寥寥800字就把鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭敘述完了，真是惜墨如金、捉襟見肘。但這80年近代史不知涌現出多少可歌可泣的英雄人物，發生過多少情節跌宕的抗戰故事，無數精彩細節在歷史長河中掀起驚濤駭浪，但教材中只是象征性的一筆帶過，在教材中我們難以一睹其歷史真面目。

2.教師不作為

有的教師沿襲老教材舊做法，灌輸過多，搞“一言堂”，呈現的是提綱式的“碎片化知識”，故事性弱化，趣味性淡化，系統性缺乏，細節缺失嚴重，學生不愛聽課，不愿上課，效果不佳。有的教師患上了“多媒體課件依賴癥”，逢課必用，但因“連續放電”以課件代替講述，甚至“一放到底”，造成“視覺疲勞”，反而使一些學生昏昏欲睡。有的教師課堂教學只局限于教科書，對教材蘊含的資源缺少開發挖掘，對鮮活的歷史細節不聞不問，歷史課堂與學生學習生活背道而馳。

3.學習太功利

受應試教育的影響，學生心里只裝有分數，“分分分，學生的命根子”，哪管教師如何教，教與學兩張皮扯不到一塊。歷史與社會課實行開卷考試，少數學生竟然認為分數取得與教師上課水平無關，只要翻書就能找到答案，聽不聽課無所謂。如果教師讓學生畫條條背重點，哪怕乏味生硬的說教，讓學生得高分，學生就認為教師是“救世主”。而如果教師講課生動，故事豐滿，細節精彩，難以實現學生高分的終極目標，學生也認為是中聽不管用，這樣就會大大挫傷教師的積極性。

人們常說：“大處著眼，小處著手。”在歷史與社會課中注重歷史細節，能夠營造逼真的現場感，使學生身臨其境，情不自禁地融入歷史，扮演角色，體驗國家的滄桑變化，感受人物的壯志豪情。那么如何用細節重建魅力課堂呢？

二、上下求索——用細節重建魅力課堂

1.捕捉細節，興趣激發的“引路人”

由于教材中歷史高度濃縮，就像一個沒有靈魂的軀殼，失去了原有的靈性。抽去了故事、細節的歷史，枯燥無味，無法拉近與學生的距離，學生自然提不起興趣。“興趣是最好的老師。”許紀霖教授說得好：“做歷史老師，最重要的是學會怎樣講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽。讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。”

課例一：《商鞅變法》：由于課前布置了預習，要求學生查找有關秦國、秦朝、商鞅等資料。當教師講到“商鞅變法使秦國從此強盛起來，為它統一六國奠定了基礎……商鞅是我國古代杰出的改革家”時，突然有個同學說了一句“商鞅是個賣國賊”。聲音雖小但還是全班同學都聽到了，不少同學都瞪大眼睛看著教師。學生的這番言論與教師的教學思路產生了強烈沖突，但教師一邊用欣賞的目光凝視著同學們，一邊鼓勵這位學生說出商鞅是賣國賊的理由。教師另辟蹊徑，組織學生從是否賣國這個視角對商鞅發表一下看法，也可以相互討論，但必須說明理由。“思源于疑”，細節激發了學生思維，同學們展開了唇槍舌劍般的爭論……

讓細節為歷史說話，讓細節引入課堂，容易引起學生的學習興趣，激發學生課堂參與的表現欲望，拉近了學生與歷史之間的距離，同學們對史料的查詢、解讀，“論從史出”有了自己的體驗，學會用全面、客觀、辯證、發展的眼光來評判人類社會的各種復雜紛繁的現象，盡管他們的看法不正確，有的比較粗淺，但是學習的收獲還是非常大的，給學生今后的學習啟發力還是非常強的。

2.挖掘細節，情感喚醒的“催化劑”

歷史是情感的巨大寶庫，其中蘊含著大量情感的因子，對學生人生觀、價值觀的形成都有潛移默化的作用。教師應充分挖掘具有較強感染性的細節，進行有效的情境創設，渲染學生的情緒沖突，激發學生的情感共鳴，撥動學生內心深處的情感琴弦。當歷史細節與生活情境聯姻，當教材內容與實際生活、情境有機結合起來，才能調動學生已有的知識經驗和思維方式，從而產生探究知識的欲望，激起人們情感上的波瀾，在歷史學習過程中獲得心理體驗和心理滿足。

課例二：《第一次世界大戰》：老師出示漫畫《德國向英國的霸權發出挑戰》，凡爾登戰役中的戰場傷亡情景，飛機，坦克等幾張照片，教師把生動鮮活的歷史細節展現在學生面前，具體形象，就會喚醒學生的思想情感，這樣學生通過分析漫畫和德國統治者的言論，進而思考“一戰”發生的主要原因；凡爾登戰役的幾張照片，讓學生仿佛置身歷史情境，感受到戰爭的殘酷性，從而激發出學生愛好和平的強烈愿望。以震撼人心的照片導入細節，使學生既不脫離現實世界又能深入歷史，既能回到第一次世界大戰這一歷史現場，又能體會到規模空前的戰爭浩劫給人類帶來的恐懼和災難，初步形成熱愛和平、熱愛正義、維護國際秩序的立場，培育學生愛國主義精神、民族團結情懷、責任擔當意識，培育現代人文思想的內驅力。

在歷史課堂中，教師要通過運用真實細節進行情境的創設，把現實世界的學生拉回廣袤的歷史時空現場，以便更有效地激發學生的歷史感，較為準確地表述每個歷史概念的情境意義，并最終感悟歷史學習的本質意義，激發學生的感情，以提升態度和價值觀。在歷史學習中體會“歷史味”，升華“歷史感”，豐厚“歷史觀”。

3.體驗細節，歷史智慧的“狩獵者”

一部歷史也是一部智慧成長史，英國史學家湯因比說過：“一個人如果能夠身處歷史感悟之中，他就一定是獲得真知的人，因為歷史經驗是最為豐富的一座智慧之庫。”英國哲學家培根說：“讀史以明智。”學習歷史能夠提升學生的聰明才智。學習歷史的一個重要維度就是透過細節，以小見大，構建歷史事件之間的聯系，探尋歷史發展的規律，讓學生聆聽歷史的教誨，總結歷史的得失，啟迪思維，提升智慧。

教師通過對歷史的“深耕細作”，幫助學生加深對歷史和現實的理解，洞悉歷史的發展趨勢，啟迪心智，讓歷史的理性之光照耀學生，提高他們的歷史智慧。歷史教學應運用細節打造活色生香的課堂，使課堂更有“歷史味”，使學生真正愛上歷史課，以細節之趣激發學生興趣，以細節之美升華學生情感，從細節之處生成智慧，使歷史課堂散發出獨特的魅力。

編輯 溫雪蓮