人格教育：中職學校德育課程教學的關注點

摘要：德育課程是塑造學生健康人格的重要渠道和核心課程，中職學校德育課程中的許多教學內容都從不同的方面滲透著對學生的人格要求。在教學過程中，教師要充分挖掘和利用教材中豐富的素材，加強“三觀”教育，引入時代人物，對學生進行人格熏陶和激勵，積極進行實踐體驗，促進學生健康人格的塑造。

關鍵詞：人格教育；“三觀”滲透；榜樣激勵；實踐體驗

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0034-03

收稿日期：2015-03-05

作者簡介：劉進裕（1975-），男，信宜市職業技術學校講師。研究方向：中職學校德育教學。（廣東 茂名/525300）人格就是人的品格，人的尊嚴，人的立身之本。人格教育，則是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育，是教育者針對青少年素質現狀，有目的有計劃地運用心理教育、心理訓練、心理建構等方式與方法，對青少年施加影響，促其人格系統健康發展的教育活動。美國教育家戴爾·卡耐基曾對各界名人進行了廣泛的調查后認為，個人事業的成功，15%是由于他們的卓越學識和專業技術，85%靠的是不凡的人格心理素質，可見人格是決定人的一生成功與否，快樂與否的關鍵因素。根據我國青少年的現狀與實際，青少年優良的人格系統應包括：自強不息的人生態度；積極進取的奮斗精神；忠誠踏實的生活與工作作風；勇于挑戰的創新意識；富有彈性的適應能力；百折不撓的抗挫精神；強弱適度的情緒反應；善于與人相處的社交能力；自我調控的理智行為；熱烈飽滿而又穩重堅定的行為品格等要素。

當前中等職業學校的學生，大多是中考失利者，有的則已經離開校園一段時間，他們很多人學習動機不足，學習習慣不良、目標不明確；人際交往中表現為社交退縮、人際關系緊張，甚至產生人際對抗直至暴力傾向。人格上存在自卑、自我中心，情感淡漠，自控力、耐挫力差等問題。因此中等職業學校更需要塑造青少年健康人格。在企業調查中，用人單位反映最為激烈的一點就是人品問題，企業主認為現在的職校畢業生太功利，技術還沒學會，就想跳槽，因此，企業經常為別人做嫁衣。作為中等職業學校的學生，“學會做人”應是第一位的。他們不僅要具備各行業所需要的專業知識和技術，更應該具有遠大的理想、高尚的情操、堅定的意志品質、開拓進取的精神和善待他人、團結協作的交往水平。

德育課程是塑造學生健康人格的重要渠道和核心課程，在學生人格的培養和塑造方向擔當著重要而特殊的任務，中等職業學校德育課程教材中有許多人格教育的內容，特別是《哲學與人生》課程中的一些典故、生活實例、哲理詩、名人名言等都從不同的方面滲透著對學生的人格要求。在教學過程中，我們可以充分挖掘和利用教材中所蘊含的豐富素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，促進學生健康人格的塑造，達到“潤物細無聲”的目的。本文擬從加強“三觀”教育、引入時代人物和注重實踐體驗三個方面探討在中職學校德育課程教學中如何滲透人格教育的問題。

一、加強“三觀”教育，構建健康人格

人格的實質是一個人的世界觀、人生觀、價值觀在日常生活中的自然流露與展現。中學階段，學生的“三觀”已開始形成，但很不穩定，極易受周圍一些不良因素的影響，尤其在社會主義市場經濟體制形成的過程中，許多學生的觀念和價值取向受到負面作用的沖擊，當代職校生存在許多的人格缺陷。如自私自利、不關心他人、集體主義感不強、組織紀律性欠缺、學習目標不明確、學習積極性差、自信心不足……據北京市中學生體質調研組對數十所中學的學生所作的心理衛生調查，當前中學生中生活上常感孤獨的占11.3%，有時感到孤獨的為65.7%；想遠離親友而獨自生活的占37%；對自己的未來很缺乏信心的為13%，信心不足的為25%；不知道自己的學習是為了什么的占7%。另有心理學家曾對全國近3000名大、中學生進行心理調查，發現42.73%的學生感到經?！白鍪氯菀卓只藕途o張”；55.92%的學生感到經?！皩γ媾R的事情過分苦惱和煩悶”；47.41%的學生覺得“人與人之間的關系太冷漠”，感到無法與人相處和交往；62.26%的學生在“心情不舒暢時找不到朋友傾訴，常感孤立無援”；46.63%的學生“對考試過分緊張，經常心煩意亂，感到無法忍受”。

因此，在德育教學中應注重學生正確的“三觀”的培養和形成。它的養成教育是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。德育課中關于世界觀的學說，貫穿其中的一條主線就是“三觀”教育，把世界觀作為前提，把人生觀、價值觀作為落腳點，把德育課程中強調的認識世界、改造世界與現在強調的如何做人、如何做事統一起來。做人、做事最后都可歸結為素質。人的品質和人的能力就是人的素質，就是人格。因此在德育課程教學中，我們應加強“三觀”教育，通過課堂教學，促使學生正確的理解、掌握哲理，懂得如何做人；并能運用這些哲理來指導自己，懂得如何做事，確立一種積極的、健康的人生態度。

例如在講《哲學與人生》中《矛盾觀點與人生動力》這課書時，筆者給學生呈現了這樣一個故事——《這就是我的財富》，故事的大致內容是某大公司招聘人才，應者云集。經過三輪淘汰，還剩下11位應聘者，最終將留用6個，因此，第四輪總裁親自面試。奇怪的是，面試考場出現12個考生。坐在最后一排的一個男子站起身：“先生，我第一輪就被淘汰了，但我想參加一下面試?！痹谧娜硕夹α耍ㄕ驹陂T口閑看的那個老頭子?？偛灭堄信d趣地問：“你第一關都過不了，來這兒還有什么意義呢？”男子說：“我掌握了很多財富?！贝蠹矣X得此人要么太狂妄，要么是腦子有毛病。男子說：“我有11年工作經驗，曾在18家公司任過職……”總裁打斷他：“先后跳槽18家公司，我不欣賞。”男子站起身：“先生，我沒有跳槽，而是那18家公司先后倒閉了?！币粋€考生說：“你真是個倒霉蛋！”男子道：“相反，我認為這就是我的財富！我不倒霉，我只有31歲?！闭驹陂T口的老頭子走進來，給總裁倒茶。男子繼續說：“我很了解那18家公司，我曾與大伙努力挽救它們，雖然不成功，但我從它們的失敗與錯誤中學到了許多東西?！蹦凶与x開座位，一邊轉身一邊說：“與其用11年學習成功經驗，不如用同樣的時間研究錯誤與失??；別人的成功經歷很難成為我們的財富，但別人的失敗過程卻是！”男子就要出門了，忽然又回過頭：“這11年經歷的18家公司，培養、鍛煉了我對人、對事、對未來的敏銳洞察力。舉個小例子吧——真正的考官，不是您，而是這位倒茶的老人……”全場11位考生嘩然，驚愕地盯著倒茶的老頭。那老頭笑了：“你第一個被錄取了，因為我急于知道……我的表演為何失??？”

通過這個故事的學習，能讓學生學會正確對待人生道路上的挫折和失敗，因為矛盾在一定條件下可以相互轉化，只要敗了不氣餒，及時總結經驗，那它就是人生的一筆財富。因為人是在一次又一次的失敗之中不斷地走向成熟、走向成功的，我們要堅信道路雖然是曲折的，但前途是光明的。通過教學揭示故事中的哲理，能引導學生正確對待挫折和困難，提高耐挫能力，保持樂觀開朗的心境和積極進取的精神，形成健康的人格。

人格教育：中職學校德育課程教學的關注點 二、引入時代人物，感受魅力人格

烏辛斯基說“只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格?！痹谄綍r的德育課程教學中，可以結合有關內容，適時穿插名人軼事及現實生活中可歌可泣的熱點人物，剖析他們的偉大人格，有意識地運用這些具體形象的人格范例進行啟發和誘導，可以在學生面前樹立一個個光輝的榜樣，讓學生從中感受魅力人格，汲取奮發向上，不畏挫折的精神動力。

例如在講授《哲學與人生》中《人生價值與勞動奉獻》一課書時，講到人生的真正價值在于對社會的奉獻時，筆者和學生分享了深圳歌手叢飛的故事。叢飛，原名張崇，1969年10月生于遼寧省盤錦市大洼縣莊臺鎮一個貧困農民的家庭，從1994年到2005年，11年的時間里，叢飛共參加了400多場義演，他幾乎把自己的全部收入都捐給了貧困地區的學生、孤兒和殘疾人，各種錢物總計近300萬元人民幣，資助了178名貧困孩子。而他自己卻住在面積只有58平方米的小屋里，門鎖徹底失靈，每天只能虛掩著。狹小的廚房不足兩平米，去了安裝爐灶的地方，只能進去一個人。屋里沒有任何值錢的家當，衣柜里的衣物，都是些三五十元錢的便宜貨，惟一有些檔次的就是那套白色的演出服。他的妻子也因忍受不了離他而去。2005年5月12日，年僅36歲的叢飛被深圳市人民醫院確診為晚期胃癌。親朋好友們被震驚了，然而更讓人吃驚的是，作為著名歌手的叢飛，作為每場演出費高達萬元的中國目前高收入人群的一份子，他竟然連為自己看病的錢都拿不出來。即使在生死關頭，叢飛仍然沒有忘記自己的責任，他告訴幾個朋友說：“你們一定要多想想辦法，讓這些孩子繼續讀書啊……”5月17日，他把大家捐給他治病的錢留下3個療程的化療費用后，拿出2萬元錢捎往貴州織金縣貧困山區。在他臨死前，他還將自己的眼角膜捐獻了出來。他也被評為了2005感動中國年度人物。當講完這個故事的時候，同學們都哭了，他們被英雄的事跡深深地震撼了，他們的心靈得到了洗禮，也真正理解了人生的意義。當然，還有很多感動中國的人物，他們的事跡都應當成為教學中的素材，為促進學生健康人格服務。

總之，教師要充分挖掘時代人物身上的人格感染力，讓學生產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學生健康向上人格的形成打下堅實的思想認知基礎。

三、注重實踐體驗，塑造完美人格

實踐就是做人和做事，世界觀、人生觀、價值觀都是實踐的問題，一個人人格的形成主要靠個人在生活實踐中、各種交往活動中不斷地培養、陶冶和體驗。豐富多彩的社會實踐活動不僅可以擴充學生的認知領域，優化認知結構，增進相互理解，而且可以開闊胸懷，淡化沖突，凈化不良情緒。教師應從學生的生活實際、思想實際及他們所關心的社會問題出發，找準切入口，幫助學生實現健康的情感體驗，按社會需求塑造自我、完善自我，克服人格發展中的不和諧因素。

例如，在筆者主管的專業部有一個班，在一次班干部選舉中，班主任收到了這樣一張字條：你愛選誰就選誰，與我無關。當時班主任張老師很生氣，但什么也沒說，后來他找筆者商量該怎么辦？最后筆者建議指定這位同學為臨時班長，結果一星期后這位同學主動找到張老師，說不在其位不知其滋味，本來認為做班長也很容易，很威風，沒想到這么難，抱怨班上同學們都不配合，提出另選他人，并表示一定會積極配合。張老師說這件事讓他很受啟發，于是，筆者建議他接下來繼續實施這種做法，讓平常對班級漠不關心、一心搗蛋的同學輪流當班長，結果情形相似。后來，筆者在《哲學與人生》課程中講到《事物的聯系》時，將此事提起，指出事物都是相互聯系的，每個人都會受到他人的影響，應設身處地地為他人著想，同時讓那些曾經被張老師指定當過班長的同學談談自己的感受，引起了同學們的共鳴，增進同學間的相互理解，該班的凝聚力得到了增強。

在平常的學習生活中，筆者經常鼓勵學生多參加一些班集體活動，學會如何與他人相處，感受集體的力量；鼓勵他們利用暑假到企業進行實踐鍛煉，體驗職業生活的艱辛；讓他們了解當代企業一些先進的管理理念，感受企業的文化、企業的人文精神?？傊?，健康的人格總是離不開社會實踐的，離群獨居，必然心胸狹窄，封閉孤僻；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對立情緒。為此，老師要教育學生積極參加社會實踐活動，從而增強主動參與意識，培養良好行為習慣，鍛煉社交能力，為形成良好的人格奠定實踐基礎。

總之，人格教育是一項綜合施教的系統工程，是將特定的目標、內容、形式滲透到各項教育活動中的一種融合性教育。只要教育者設計教育時注重強化人格培養要素，就可以增強教育活動的人格塑造力。在職業教育中恰當地將德育內容和人格教育融為一體，讓學生在潛移默化中提高思想道德素質并增強人格魅力，是職業學校德育課教師不可缺或的職責。

責任編輯陳春陽