淺論如何提高小學高年級學生的寫作興趣

郝玲

摘要：語文課程標準指出：第3階段（5-6年級）學生在習作方面應達到的要求有： “養成留心觀察周圍事物的習慣，有靈活地豐富自己的思聞，積累寫作素材”，高年級學生已經具備一定的寫作經驗，在日常學習和閱讀中也積累了不少詞匯，這階段的語文教師要順應學生發展的需求，引導學生豐富語言，積累素材，創新選材，為今后的語言表達奠定堅實的基礎。筆者認為，除了語文教材中指定的習作，日記和劇本創作也扮演著舉足輕重的角色。教師應從平時的創作入手，從學生喜聞樂見的事物中激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：高年級 寫作 興趣 合作日記 劇本創作 多元化評價

在平時的語文教學中，大家也許都有這樣的困惑：一堂習作課，教師花了很多的時間和精力幫助學生明確習作要求，梳理寫作思路，鞏固寫作方法，可是學生提起作文就愁眉苦臉，即使寫了也都是言不由衷，假話、空話、套話比比皆是，故事情節也都是虛構編造，毫無真情可言。《小學語文課程標準》規定：“小學語文教學目的是培養學生識字、看書、作文的能力。”而我認為寫作更是語文學習的重中之重。我想，學生之所以對寫作懷有一種畏懼心理，還是跟教師對寫作的認識與教學方法有著很大的關系。

興趣是最好的老師。那么，如何在習作教學中激發學生的寫作興趣便成了我從事語文教學工作以來不斷追求的目標。那么，怎么樣才能讓學生感受到寫作的樂趣，讓他們真正愛上寫作呢？

一、以課文為基礎，注重隨文練筆

在我的語文課上，我特別重視學生對課文情感的體會。

每當一堂課即將結束的時候，我總是讓學生談談自己的收獲，寫寫自己的體會。這樣不但有助于學生理解課文，而且可以進一步讓學生品味文章情感。

給我印象最深的是執教《可貴的沉默》這節課時，我讓學生寫寫怎樣回報父母對我們的愛。學生把文中的這種沉默只停留在“給父母過生日”上，我覺得只有這些還不夠的。這時，我引導學生說一說父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。這樣學生就聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等。從這些生活小事中讓學生主動去體會父母對我們的付出，反思平時對父母的忽略，這樣學生就能體會出課堂中的沉默中更深一層的意思了。這樣，在此基礎上去練寫我們該怎樣回報父母的愛時，學生所寫的內容也就不會單一，也不會千篇一律了。

二、將“日記”變為“合作日記”

每天的語文作業，我都會布置學生寫日記。低年級的時候，由于剛接觸“日記”這個新鮮事物，學生還是比較有興趣的。但是時間一長，他們也把這項作業當成了負擔，日記就變成了“流水賬”，許多學生都是應付差事，能認真對待的寥寥無幾。

合作日記就不同了，學生以小組為單位，每人一天寫一篇，一周下來交換互評，讓每個人能從他人的日記中總結經驗，取長補短。一些寫作能力弱的學生，在看到了其他學生的日記之后，也開始“仿寫”，知道了“寫什么”，學會了“怎么寫”。在這之后，我又嘗試讓學生和家長合作去寫日記，可以由學生來寫，家長去評，也可以學生和父母一起去寫。學生很樂于接受合作學習的方式。自己的作品有了讀者，這為學生樹立了良好的寫作自信，增強了學生的表現欲望。潛移默化中使學生對寫作產生了比較濃厚的興趣。

三、挖掘學生創作潛質，進行劇本創作

到了高年級，單一寫作訓練已經遠遠不能滿足學生寫作上的需求。我嘗試有更多的改變和新意，讓寫作能延伸到課外，讓他們真正愛上寫作。

在學習五年級下冊《半截蠟燭》時，我發現學生對表演有著濃厚的興趣。我想，既然學生感興趣，我為何不讓他們嘗試去寫寫劇本，表演他們自己寫的劇本呢？我將這個想法告訴學生的時候，他們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，恨不得馬上給我交上來。看著他們興奮的樣子，我心想：有戲！

于是他們自由組織，分工明確，積極投入到劇本創作中去了。沒過多久，學生新鮮出爐的作品交到了我的手中。這中間實在是有太多的驚喜：在《校園的酸甜苦辣》中，我看到了一個個鮮活生動的面孔，感受到學生之間真摯的友情；在《別餓壞了那匹馬》中，我重新認識了熱愛讀書的“我”和滿懷熱忱、無私奉獻的殘疾青年。

劇本創作給學生提供了一片自由開放的空間。在創作的同時，學生不僅要充分發揮想象，還要做與之相關的社會調查，這些實踐活動讓學生能夠關注生活的點點滴滴，領悟生活的真諦。“我手寫我口，我手寫我心”，用自己喜歡的方式抒發最真實的情感，把寫作當成是需要而不是負擔，學生對寫作產生濃厚的興趣。感受到真情，寫真實也就不難了。

四、多元化、多層次的評價

我在批改習作時有以下兩個原則：第一，多肯定，少否定；第二，多夸獎，少改動。批改時低標準，對保護學生的習作興趣和自信心大有好處。例如，我們班的合作日記，我針對不同學生采取不同評價方式，習作水平高一些的學生，對他們習作的選材構思進行評價；習作水平弱一些的學生，對他們習作的書寫以及語句表述進行評價。只要有進步，我都及時鼓勵。

另外，我還把寫評語看成是與學生交流思想感情的一種渠道。批改中，我把自己擺在學生知心朋友的位置上，敞開心扉，力求與學生心心相印，真情相通。在用語上或肯定，或鼓勵；或設身處地細心勸導；或充滿激情，悉心指點。然后再通過我“添油加醋”甚至夸張的朗讀伴以稱贊，學生聽后樂滋滋的，體驗到成功的喜悅，無形之中就激發了他們寫作的興趣，增強了信心。

每個學生都是天使，只有給他們廣闊的空間，他們才可以插上想象的翅膀，自由地飛翔。如果我們每節課都能重視從學生的主體需要出發，去通過多種手段豐富習作教學環節，隨時隨地滲透學法，學生的習作興趣就會逐漸產生，就會感到有內容可寫，這樣不但有利于開闊學生思路，而且可以培養學生想象能力及創新思想。讓他們放松自己，因真情而寫作，這樣，習作的目的也就真正達到了。

參考文獻：

小學語文課程標準.人民教育社會出版社.

（責編 田彩霞）