淺議數學教學中的德育滲透

汪生海

摘 要：德育工作是一項龐大而系統的工程，是每一位教育工作者義不容辭的責任。在整個數學教育當中將德育貫穿始終，這不僅符合教學大綱的要求，也是數學教學實踐的需要。

關鍵詞：數學教學；德育；教學情境

目前，很多人認為對學生進行德育是政教處、班主任的事，或是歷史、政治、語文等學科教育的事，與數學教育無關。也認為數學研究的是空間形式及數量間的關系，不像政治、歷史、語文等文科知識豐富，大量關注學生的思想情感，而數學這門學科又是自然學科，在課堂教學中，沒必要進行德育滲透，也無法進行德育滲透。如何看待這個問題呢？在數學教學過程中到底有沒有必要滲透德育？在學生學好數學知識的同時能否讓其潛移默化地接受德育呢？下面，結合我自己這幾年的教學實踐，談談在中學數學教學中如何滲透德育的幾點做法和看法。

一、在數學教學中滲透德育是必須的、可行的

數學教學相對其他學科抽象而枯燥。它不像文科知識豐富、活潑、生動而富有情趣。但數學教學作為整個教育活動的重要部分，必須要滲透德育。關于這一點，數學教學大綱和《中學德育大綱》中都有明確的規定，可見德育在數學教學中不僅是可能的，而且是必須的。數學本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，數學教師應抓住學科特點，利用中學生可塑性強、思維活躍的特點實施德育。

二、創設輕松愉快的教學情境

在平常的數學教學中，適時恰當地穿插與課堂知識有關的數學史話、數學謎語、數學妙聯等，就能有效激發學生的學習興趣，尤其是學習數學的興趣，更能活躍課堂氣氛，收到意想不到的良好效果。如，我國古代的商高定理、祖沖之計算圓周率、楊輝三角等，國外一些數學家如牛頓、高斯等的數學典故，歐幾里德的《幾何原本》等數學巨著，像高斯妙算1到100自然數的和，就能使學生“以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失”。數學內容的自然內在美，形式和諧統一美，使學生在感受美、理解美中，學習數學的興趣油然而生，真正讓其感受數學的魅力。在課堂教學中，也可應用歸納法，使學生從具體事例中探索一般性的結論，大力倡導學生積極發現問題、大膽假設、猜想，以至沖破平時的思維定式獲得突破性的進展。教師合理地設計推理過程，使學生獲得感性認識，然后上升到理性認識，才能達到愛數學、迷數學的地步。

三、深挖教材，陶冶情操，形成科學的世界觀

教學過程是教師和學生互動的過程，這就決定了教和學是密不可分的。我們教師不但要教給學生知識，更重要的是教給學生掌握知識、探索知識的方法，一句話，就是讓學生學會學習。把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。所以，培養良好的學習態度和習慣也是數學教學工作的一項基本任務和重要目標。

數學教育的系統性、理智性，可使學生具備理性思維，克服主觀臆斷，說出的話有理有據，遇事不慌不忙，“三思而后行”。由數學教育的嚴密性，可培養學生持之以恒、精益求精、一絲不茍的習慣；客觀性、進取性、實踐性和發展性，揭示了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可促使學生培養解決一切問題就要從事實出發，實事求是、刻苦鉆研、謙虛謹慎、循序漸進的良好品質；數學教育的客觀性，有利于培養學生唯物主義基本觀點，有了客觀性，才有了人們認識的統一性。數學內容及其發展的辯證性，有利于培養學生聯系的觀點和事物運動發展的觀點。如，莊子的“一尺之錘，日去其半，萬世不竭”在數列極限教學中，通過幾何直觀及實例，不但培養了學生的民族自尊心和自豪感，而且使學生從有限中認識了無限，從近似中認識了精確，從量變中認識了質變；在圓和三角函數教學中，反映了“化整為零，化零為整，曲中有直，以直代曲”的辯證關系；坐標平移和圖像變換反映了“靜中有動，動中有靜”的運動和精止的辯證關系。因此，教師要適時、有意識地揭示蘊藏在數學中的各種辯證關系，從而使學生樹立學數學、探索科學奧妙的理想和信念，直觀形象地領會事物發展的規律，形成科學的世界觀。

總之，“十年樹木，百年樹人”，德育工作是一項龐大而系統的工程，是我們每一位教育工作者義不容辭的責任。因此，在整個數學教育當中將德育貫穿始終，這不僅符合教學大綱的要求，也是數學教學實踐的需要。只要教師做到自然妥帖，切忌生搬硬套，使數學內容與德育內容做到和諧統一，恰如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，滋潤萬物。并認真鉆研、挖掘教材，使德育教育溶于教學過程中，既可提高教學效果，也有利于學生身心健康的成長。

參考文獻：

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編輯 薛直艷endprint