律動在中學音樂課中的應用

高秋玲

摘 要：律動是根據音樂節奏反復地做著某些動作，它對中學生的健康有著重要的影響。律動雖然只是簡單的上下左右擺動身體，但卻是培養中學生音樂感知能力、音樂審美能力、音樂表現能力的主要方法。因此，音樂教師應該重視學生音樂課堂律動的培養，提升學生的音樂素養。

關鍵詞：初中學生 音樂教學 律動 音樂素養

音樂是一門可以激發人類美好情感的藝術，在音樂的熏陶下，不僅可以陶冶人的情操，還可以提高人的修養。在音樂教育中，律動是重要的內容之一。所謂律動，是指有規律的活動，說的是人在聽到音樂后按照音樂作品本身的節奏通過身體的某些方式表現出來的一種有規律的活動。初中生學習律動，不僅能夠鍛煉體形，協調肢體，使學生變得更加活潑，音樂課堂就會煥發出新的生命，而且可以提高自身的審美能力，有利于初中生的全面發展。

一、創設優美音樂氛圍，激發學生律動欲望

1.課前播放音樂，創設愉快氛圍

在現行初中音樂教學中很少有類似體育課那樣的課前準備活動，有的學校只是在上課之前集體唱幾首歌。其實，上課前的這幾分鐘是很重要的，教師可以在這段時間里播放一些輕松的音樂，不僅可以讓學生身心放松，還可以增進情感交流。例如《我的未來式》《蟲兒飛》《隱形的翅膀》《光輝歲月》《我的未來不是夢》等都是比較歡快的歌曲，歡快的節奏會把學生帶入到一個令人愉悅的音樂世界，學生也會隨著節奏動起來，在這個過程中，學生就會感受到律動的美妙。

2.利用直觀道具，激發律動興趣

蘇少版七年級下冊《春天的腳步》這一單元，是關于“春”的歌曲，教師在教學時，可以在學生聆聽的過程中配以美麗的春天景色圖片，然后依據春風、春雨的聲音變化著動作，優美的音樂、美麗的春景圖、有趣的春之聲，學生一下子就被吸引住了，在座位上都迫不及待地跟著節奏動起來。《美麗的草原我的家》是一首非常豪放的歌曲，在播放這首歌曲時，配以蒙古族習俗介紹圖，并向學生展示蒙古族的服飾和風土人情，學生參與的熱情性就會一下子被點燃，能夠很愉快地投入到音樂的世界中，他們隨著節奏一起載歌載舞，享受著律動帶來的快樂。

3.利用輔助語言，調動律動情緒

在音樂的世界里，教師的輔助性語言是學生學習音樂知識的橋梁，是啟發學生主動學習的有效工具，而且形象化的輔助性語言能使學生更深刻理解音樂的內涵。教師在教學七年級下冊《在希望的田野上》這首歌曲時，教師應啟發學生盡情想象：秋天，在廣闊無邊的田野上，黃橙橙的稻谷在迎著秋風歌唱，好像是一位妙齡少女在翩翩起舞，農民伯伯在田野里忙碌著，臉上充滿了希望的笑容。“看”到這樣的情景，學生們情不自禁的隨著音樂動起來，他們或像秋風那樣飄動著，或像稻谷跳躍著，或像農民伯伯一樣充滿希望地微笑著。根據情景和氛圍即興創編動作，使學生感受到音樂課堂是生動有趣的。

二、音樂舞蹈結合，深刻感受律動之美

音樂是舞蹈的核心，舞蹈必須通過音樂來展示，表達思想情感，兩者是相輔相成的關系，采用音樂與舞蹈結合的方法可以讓學生從內心深處感受到律動之美。教師可以在音樂欣賞課中播放一些舞蹈片斷，讓學生能夠直觀地欣賞到音樂中的舞蹈。例如舞蹈《歡樂頌》《龍的傳人》等以優美的形態，有趣的動作，富有節奏感的旋律表現出來的律動之美深深留在了學生的腦海里。

三、教師發揮引導作用，促進學生學會律動

學習律動的過程中，僅僅激發學生的欲望和感受律動的美妙是不夠的，關鍵是讓學生學會律動。一部完整的音樂作品包含了歌曲的節奏、韻律、音色、調式、音區等內容，其作品的思想情感和藝術風格都是從以上幾個要素中體現出來的，要讓學生真正地體會到一部音樂作品的內涵，最重要的因素是懂得把握這個作品的節奏感，在教學生律動時，可以從由易到難，由簡單到復雜，剛開始時可以引導學生做幾個帶有節奏感又比較簡單的動作，例如踏步、擺手、點頭等，要求學生特別注意節奏的快慢、強弱的變化，引導學生運用各種肢體語言來表現出節奏。例如學習民族音樂時，可以用具有其民族特色的動作表示律動。《美麗的草原我的家》是一首典型的蒙古族歌曲，它秉承了蒙古族歌曲的特點：節奏自由，曲調悠長，在聆聽這種類型的歌曲時可以引導學生做騎馬勒韁繩、聳肩、提壓腕等動作進行節奏變換的律動;例如小調歌曲，它具有結構均衡、節奏整齊等特點，學習這類歌曲時可以引導學生用一些比較簡單的律動來表現節奏。《龍的傳人》就是一首小調歌曲，可以用拍手、跺腳、拍掌的方式根據歌曲的節奏進行變換律動;例如R&B歌曲，它直接明了、節奏快，所以律動的動作變化速度也會快些。八年級里《聽媽媽的話》就是一首R&B歌曲，學習這首歌曲時，可以引導學生把手放在前方，手掌握拳，跟著節奏上下左右律動，要和學生特別強調變化速度要快，要跟得上節奏。這樣經過教師的引導，學生在愉快的氛圍中學會律動，體驗學習音樂的樂趣。

四、給學生創作空間，學會創編律動

音樂律動本身就是一種即興創作，它需要的是學生即興發揮，提倡動作的多元化。面對同一部音樂作品不同的學生會有不同的感受，甚至同一個學生不同時間的感受都不一樣，這些不同的感受正是中學生個性化的表現。因此，教師應該給予學生更多的音樂創作空間，給學生創設一個寬松的創作氛圍，積極鼓勵學生去創編屬于自己的律動動作。例如前文提到的《聽媽媽的話》這首歌曲，教師在教學完畢之后，讓學生以小組為單位進行交流討論、音樂創編，這期間教師不做任何的干涉，只是適時給予指導。當學生們得知可以自己創編音樂時非常開心，事實證明這種做法取得的教學效果非常有效，學生頓時變成了天才的“設計”者，有的學生只是點頭哈腰就完成了一個整齊的律動;有的學生把律動變成了簡單的舞蹈動作;還有的學生借助手中的幾只筆、幾個水杯、幾個非常簡單的動作合成了動感十足的律動。例如《龍的傳人》，教師在教學完畢之后，還是讓學生以小組為單位，對如何創編音樂律動自行交流、討論、設計。學生很快設計出了波浪手、愛心等動作，然后教師讓學生投票選舉出4個最有趣的動作進行組合，并邀請每一組的一個學生上講臺來表演，學生一邊表演一邊演唱歌曲。學生們精神抖擻，歡樂的笑聲充盈了整個音樂課堂。

初中生的想象力和創造潛能是無限大的，教師在教學過程中要經常給予學生創作的空間，讓學生盡情發揮自己的才能，學會創編音樂律動，提高自身整體律動能力。

參考文獻

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