基于新課標(biāo)形勢下情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)英南++趙松梅

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、數(shù)學(xué)思維等，讓學(xué)生積極活躍在課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其更能掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) ；情景教學(xué)法；新課標(biāo)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0098-02

1 引言

小學(xué)是學(xué)生開始接受正規(guī)教育的時(shí)期，也是提升學(xué)生的素質(zhì)和思維能力的時(shí)期。小學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)起到培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思考能力的作用，對以后的初中高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生至關(guān)重要。

新課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望[1]。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加入情境教學(xué)法，從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，再輔以其他游戲教學(xué)等內(nèi)容，勢必增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)積極性，也能提高他們對數(shù)學(xué)的喜愛。

2 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法陳舊 不少教師在教學(xué)過程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，所采取的教學(xué)方式也并不適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。在日常的教學(xué)中，只注重教授學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)和考試考點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，因而給學(xué)生帶來很大的壓力和困擾。同時(shí)，枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也使得學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在教學(xué)方法上，采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)模式，而小學(xué)生一般年齡較小，理解能力、接收能力也不足，這種被動(dòng)的聽課模式難以加深學(xué)生的印象。而由于剛剛接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)生之間的差異也很大，他們對同一節(jié)授課的內(nèi)容理解能力也不同，會(huì)造成課堂效果不好。

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，負(fù)擔(dān)太重 由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，而數(shù)學(xué)需要的理性思維能力較強(qiáng)，難免在學(xué)習(xí)上存在困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏合適的引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，無法理解當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，很可能會(huì)加大作業(yè)量，以致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

學(xué)生層次差異大，個(gè)別學(xué)生理解有困難 由于數(shù)學(xué)是純理科思維，有的學(xué)生可能由于遺傳或其他因素，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的理解能力不足，如果不能采用吸引他們的教學(xué)方法，很可能會(huì)導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，以至于影響其一生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

3 情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為地創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的[2]。利用情景教學(xué)法，可以加深學(xué)生對各種數(shù)學(xué)圖形、算術(shù)問題的理解和學(xué)習(xí)能力。

設(shè)立問題情景，學(xué)生討論操作 利用學(xué)生的求知心理，創(chuàng)造一些故事的內(nèi)容，并且設(shè)立一些趣味的問題，讓他們分組討論。比如，如果在講授“平均數(shù)”這個(gè)問題的時(shí)候，首先導(dǎo)入：“這里有一堆糖果，在課上拿出一些糖果。有5個(gè)小朋友，而這里有10塊糖，怎么分給小朋友們，他們才能對擁有的糖果都滿意呢？”然后把學(xué)生分成不同的組，再分出糖果，經(jīng)過討論后，每組學(xué)生代表發(fā)言，最后由教師引入新知識(shí)：“為了使每位小朋友都滿意，那么我們是不是給每個(gè)小朋友的糖果一樣多啊？怎么才能分得的糖果一樣多呢？那接下來我們就學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容——平均數(shù)。”這樣使學(xué)生對新知識(shí)充滿興趣，并且有很強(qiáng)的好奇心，帶著問題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，并且可以讓他們參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

演示實(shí)體模型，增加學(xué)生的印象 可以在課堂中帶入一些實(shí)體的教具、物品去演示教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)直觀的了解和印象，縮小與教科書上內(nèi)容的差距，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。如在講授長方形、正方形、圓錐的體積等內(nèi)容時(shí)，可以帶一些實(shí)體模型給學(xué)生發(fā)放下去，讓學(xué)生去動(dòng)手摸一摸，然后引入：長方形有幾條邊？正方形的邊是不是都是一樣的？可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去量一下。在講圓錐的體積時(shí)，可以自制一個(gè)圓錐和圓柱，然后向圓錐中倒入沙子，讓學(xué)生觀察導(dǎo)入幾次沙子，才能把圓柱形倒?jié)M？將問題帶給學(xué)生，然后通過具體實(shí)際操作，學(xué)生參與實(shí)體教學(xué)過程。通過演示，學(xué)生動(dòng)手操作的能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的思維能力和主動(dòng)參與能力，然后學(xué)生通過摸一摸、算一算，得出相關(guān)的公式結(jié)論，比課堂上直接講授效果好。

充分考慮學(xué)生多樣性，實(shí)行分層次教學(xué) 不同學(xué)生對不同問題的理解能力不同，因此不能夠一概而論，而需要對他們從不同的層次進(jìn)行引導(dǎo)。如在“觀察物體”這一單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)搭立體圖形，并通過觀察由小正方體拼搭成的立體圖形，體會(huì)從不同方向觀察物體看到的圖形的效果是否相同。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行搭建，然后對于想象能力較好的學(xué)生可以加強(qiáng)他們在動(dòng)手操作能力上的訓(xùn)練和空間觀念的培養(yǎng)；對于無法描述出圖形的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)從正面、側(cè)面、上面觀察簡單立體圖形的技巧和正確方法，讓學(xué)生能做出正確的判斷，進(jìn)而畫出正確的平面圖形。

對于圖形的理解，可以讓學(xué)生自己感知獲取圖形，剪出一些幾何圖形。這種方法發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高了動(dòng)手操作能力、空間想象能力、自主發(fā)揮能力等。

4 取得的效果

通過情景教學(xué)法講授數(shù)學(xué)課程，主要發(fā)揮了學(xué)生的主觀操作、猜想、推理、交流等能力，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活的方方面面，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中的素材引入到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，更好地幫助小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。一些學(xué)生通過這種方法學(xué)習(xí)，在初中課程學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難減少，還有的學(xué)生在小學(xué)奧數(shù)等數(shù)學(xué)競賽中取得優(yōu)異的成績。

5 結(jié)語

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，也是更新的挑戰(zhàn)。采用情景教學(xué)法，能夠通過實(shí)際的生活操作、情景練習(xí)等將數(shù)學(xué)這一門抽象的課程簡單化，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更加容易，也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用能力。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施情景教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法。■

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施建議[EB/OL].http：//www.3edu.net/lw/kbjd/lw_33652.html.

[2]郭成舉.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值初探[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（21）.endprint