基于新課標形勢下情景教學法在小學數學教學中的應用

關英南++趙松梅

摘 要 在小學數學教學中，采用情景教學法，可以培養學生實際操作能力、數學思維等，讓學生積極活躍在課堂中，激發學習興趣，使其更能掌握所學知識內容。

關鍵詞 小學數學 ；情景教學法；新課標

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0098-02

1 引言

小學是學生開始接受正規教育的時期，也是提升學生的素質和思維能力的時期。小學教學注重培養學生的學習興趣和學習能力。在小學教學課程當中，數學教學起到培養學生理性思維和邏輯思考能力的作用，對以后的初中高中學習打下基礎。學好小學數學對學生至關重要。

新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望[1]。如果在小學數學教學過程中加入情境教學法，從增強學生的學習興趣入手，再輔以其他游戲教學等內容，勢必增加學生學習的興趣及學習積極性，也能提高他們對數學的喜愛。

2 目前小學數學教學現狀

教學目標不明確，教學方法陳舊 不少教師在教學過程中缺乏明確的教學目標，所采取的教學方式也并不適合小學數學的教學。在日常的教學中，只注重教授學生基本知識點和考試考點，將教學重點放在提高學生的學習成績上，因而給學生帶來很大的壓力和困擾。同時，枯燥、單調的教學方式和教學內容也使得學生逐漸失去數學學習的興趣和熱情。

在教學方法上，采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式，而小學生一般年齡較小，理解能力、接收能力也不足，這種被動的聽課模式難以加深學生的印象。而由于剛剛接觸到學習內容，各個學生之間的差異也很大，他們對同一節授課的內容理解能力也不同，會造成課堂效果不好。

學生學習內容過多，負擔太重 由于小學生剛剛接觸數學學科，而數學需要的理性思維能力較強，難免在學習上存在困難。學生在學習過程中，如果缺乏合適的引導和強化訓練，無法理解當天學習的內容。因此，教師在布置作業的時候，很可能會加大作業量，以致學習負擔加重。

學生層次差異大，個別學生理解有困難 由于數學是純理科思維，有的學生可能由于遺傳或其他因素，導致對數學的理解能力不足，如果不能采用吸引他們的教學方法，很可能會導致他們對數學的學習興趣下降，以至于影響其一生對數學學習的能力培養。

3 情景教學法的應用

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為地創設的一種真實環境。在這個環境下能夠激發學生的積極情感，引導學生融入環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的[2]。利用情景教學法，可以加深學生對各種數學圖形、算術問題的理解和學習能力。

設立問題情景，學生討論操作 利用學生的求知心理，創造一些故事的內容，并且設立一些趣味的問題，讓他們分組討論。比如，如果在講授“平均數”這個問題的時候，首先導入：“這里有一堆糖果，在課上拿出一些糖果。有5個小朋友，而這里有10塊糖，怎么分給小朋友們，他們才能對擁有的糖果都滿意呢？”然后把學生分成不同的組，再分出糖果，經過討論后，每組學生代表發言，最后由教師引入新知識：“為了使每位小朋友都滿意，那么我們是不是給每個小朋友的糖果一樣多啊？怎么才能分得的糖果一樣多呢？那接下來我們就學習今天的內容——平均數。”這樣使學生對新知識充滿興趣，并且有很強的好奇心，帶著問題去學習，發揮出他們的主觀能動性，并且可以讓他們參與到數學學習中來。

演示實體模型，增加學生的印象 可以在課堂中帶入一些實體的教具、物品去演示教學，讓學生對所學的知識有一個直觀的了解和印象，縮小與教科書上內容的差距，使學生對學習感興趣。如在講授長方形、正方形、圓錐的體積等內容時，可以帶一些實體模型給學生發放下去，讓學生去動手摸一摸，然后引入：長方形有幾條邊？正方形的邊是不是都是一樣的？可以鼓勵學生自己動手去量一下。在講圓錐的體積時，可以自制一個圓錐和圓柱，然后向圓錐中倒入沙子，讓學生觀察導入幾次沙子，才能把圓柱形倒滿？將問題帶給學生，然后通過具體實際操作，學生參與實體教學過程。通過演示，學生動手操作的能力得到提高，同時也培養了數學的思維能力和主動參與能力，然后學生通過摸一摸、算一算，得出相關的公式結論，比課堂上直接講授效果好。

充分考慮學生多樣性，實行分層次教學 不同學生對不同問題的理解能力不同，因此不能夠一概而論，而需要對他們從不同的層次進行引導。如在“觀察物體”這一單元中，學生主要學習搭立體圖形，并通過觀察由小正方體拼搭成的立體圖形，體會從不同方向觀察物體看到的圖形的效果是否相同。首先讓學生自己進行搭建，然后對于想象能力較好的學生可以加強他們在動手操作能力上的訓練和空間觀念的培養；對于無法描述出圖形的學生，應該培養從正面、側面、上面觀察簡單立體圖形的技巧和正確方法，讓學生能做出正確的判斷，進而畫出正確的平面圖形。

對于圖形的理解，可以讓學生自己感知獲取圖形，剪出一些幾何圖形。這種方法發揮了學生的主體能動性，提高了動手操作能力、空間想象能力、自主發揮能力等。

4 取得的效果

通過情景教學法講授數學課程，主要發揮了學生的主觀操作、猜想、推理、交流等能力，將數學應用到實際生活的方方面面，不僅能夠提高學生學習數學的興趣，也能夠將現實生活中的素材引入到數學課程當中，更好地幫助小學生培養創造性思維和發散思維能力。一些學生通過這種方法學習，在初中課程學習中，數學學習困難減少，還有的學生在小學奧數等數學競賽中取得優異的成績。

5 結語

新課標對小學數學教學提出更高的要求，也是更新的挑戰。采用情景教學法，能夠通過實際的生活操作、情景練習等將數學這一門抽象的課程簡單化，使學生對數學的理解更加容易，也增加了他們的學習興趣和學習愛好，培養了實際應用能力。因此，對小學數學課程實施情景教學法是行之有效的教學方法。■

參考文獻

[1]小學數學課程實施建議[EB/OL].http：//www.3edu.net/lw/kbjd/lw_33652.html.

[2]郭成舉.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值初探[J].課程教育研究：新教師教學，2014（21）.endprint