讓個性閱讀走進語文課堂

孫吉珍

摘 要：個性化閱讀能最大限度地滿足學(xué)生的個體需求，能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此，教師要在充分了解學(xué)生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學(xué)生都有所收益。

關(guān)鍵詞：個性化發(fā)展；民主；課堂氛圍

語文學(xué)習(xí)在很大程度上是個性化的活動，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。

那么，在初中語文閱讀教學(xué)中如何具體有效地引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀呢？

一、為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境

學(xué)生成為獨立的閱讀者是語文閱讀教學(xué)的理想之一。陶行知說：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識，為創(chuàng)造性活動的開展提供必要的條件。把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動接受知識的容器變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)知識的探究者，需要一種民主和諧的課堂，要堅決改變教師分析代替學(xué)生閱讀的現(xiàn)象，要盡量避免用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制或引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維過程。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

語文閱讀教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)課堂的主人。這就需要教師改變陳舊的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個體差異。每一個學(xué)生都存在著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生進行自主探究性閱讀時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，那么閱讀的過程就愈是反映學(xué)生的個性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個性。因此，教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索、讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于學(xué)生進行自主探究閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。盡量讓學(xué)生獨立觀察，盡量讓學(xué)生獨立思考，盡量讓學(xué)生多讀多說，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做。

三、積極踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就學(xué)習(xí)方式的改革提出了具體要求：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在語文閱讀教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的個性，就必須改變學(xué)生被動的接受知識、封閉的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識，提高學(xué)生閱讀的積極性，只有通過這種主動的、合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如近年來常用的小組合作學(xué)習(xí)方式，就是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學(xué)習(xí)的動力和能力。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性閱讀

古代的教育家很重視學(xué)生的質(zhì)疑精神，孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”閱讀教學(xué)中大膽質(zhì)疑，異向思維，批判性思考，都有助于引發(fā)新的觀點和方法，有助于孕育和催生學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)閱讀的批判精神、質(zhì)疑精神是形成創(chuàng)造力的有效途徑。

所以在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。盡可能讓學(xué)生說出自己的獨特見解和體驗，贊賞學(xué)生的不同審美體驗，強化學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》這篇文章，老師從以下幾點設(shè)疑，進而引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。（1）請找出這篇短文中幾個頗嚴重的前后矛盾。（2）本文最能概括作者個性特點的一個詞是什么？你怎么理解“癡”？（3）文章題目是“看雪”為什么沒有對看到的雪景進行具體細致的描寫？對雪景，你認為寫出來好，還是不好？（4）結(jié)尾作者聽到舟子喃喃自語后，為什么課文就此戛然而止？除了老師預(yù)設(shè)的幾個疑點，我認為更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，在積極的思考過程中與作者進行思想的碰撞和心靈的交流，這才是閱讀的理想境界。

語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的個性化發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)盡可能尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生對文本的不同認識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺。

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編輯 溫雪蓮