基于電子書包的小學語文精讀課教學探討

崔玉榮

摘 要： 當前，隨著科學技術不斷發展，許多數字教學方法的應用大大開拓了教師的教學思路。以電子書包為例，其在小學語文精讀課教學中的應用，有效解決了傳統語文閱讀教學的難題，大大增加了學生的閱讀興趣和自主學習能力，開拓了學生的閱讀視野。本文主要就基于電子書包的小學語文精讀課教學展開探討。

關鍵詞： 電子書包 小學語文精讀課教學 課前課中

近些年，信息技術在我國教育領域得到了廣泛應用，大大提高了我國課堂教育的趣味性與互動性。其中，電子書包是一個以信息技術為基礎的新型教育平臺，基于電子書包的小學語文精讀課教學，實現了各種語文閱讀資源的有效整合，使學生在個性化學習、自主學習的環境下，真正提高自身學習能力。

1.電子書包概述

電子書包是在網絡信息技術不斷發展的背景下，利用移動終端設備、電子教學服務平臺、數字教學內容等構建出的一個教學平臺。電子書包的應用實現了網絡教學模式大范圍的應用，為廣大學生提供了更為直觀的電子課本，便于其學習、理解。總的來說，電子書包就是一個學生進行課前、課中、課后學習的平臺，網絡信息技術是其發揮作用的基礎，便攜式學習終端是學生進行自主學習的重要設備，學習平臺則是師生交流的重要途徑，一方面可以方便教師網上進行作業批改，另一方面引導學生進行個性化學習[1]。

目前，電子書包作為一種新型教育工具，為教師提供了良好的教學資源，為學生提供了完善的學習導航，加強了學校與家庭教育的合作與配合。電子書包的應用改變了傳統教學模式，使整個教學過程更開放、有趣，充分調動了學生的學習自覺性，促進養成了良好的學習習慣。

2.電子書包在小學語文精讀課教學中的應用目標

在小學語文精讀課教學中應用電子書包，可獲得良好的教學效果，下文主要從三個方面介紹其教學目標。

2.1提高學生閱讀能力

當前，新課標要求廣大小學生應具備獨立閱讀能力。閱讀不僅是語文學習中的一個重要部分，也是學生個體發展中的一個基本素質。因此，培養學生的閱讀能力是小學語文課堂的一個主要任務。電子書包作為一種數字化學習平臺，包含十分豐富的學習資源，為學生自主學習提供科學導航，從而使學生通過大量練習提高自身閱讀能力，開拓閱讀思路。

2.2提高學生閱讀興趣

對于每一名小學生而言，其生活的環境、對世界的認知均是不等的，即使面對同一篇文章，他們對其中人物、內容的理解也是不同的。但是傳統教育模式下，過分重視“標準答案”，在一定程度上遏制學生的天性，挫傷閱讀積極性。對此，教師應為學生創造一個豐富多彩的學習環境，如通過電子書包的應用，為學生提供圖像、聲音、視頻等于一身的閱讀內容，激發他們的想象能力，互相交流各自的理解，從而提高學生的閱讀興趣[2]。例如，在進行《天游峰的掃路人》的閱讀教學中，教師可將電子課本發送給每一名學生，與紙質課本相比，電子課本中具有豐富的圖片資源，這些形象生動的圖片能刺激學生的閱讀渴望，提高興趣。

2.3提高學生的課堂參與度

在進行課堂教學時，學生的參與度往往決定其對學習內容的投入程度與掌握程度。教學課堂互動更是直接體現了教學的活力、學生學習的自主性。當前，在語文精讀課教學中應用電子書包能增加師生互動，使學生在積極參與的基礎上充分轉動大腦，積極思考，從而充分掌握、理解教學內容。

3.基于電子書包的小學語文精讀課教學模式的構建

在小學語文精讀課教學中，要充分發揮電子書包的能動性，必須根據實際構建一套科學的教學模式，下文即對此做具體分析。

3.1課前

在進行小學語文精讀課教學之前，教師應利用電子書包網站端開展備課工作，并將相應的預習要求、教案、課堂拓展資料發送給學生，使他們及時了解課堂學習任務，并充分做好相應的準備工作。如下圖1所示為電子書包課前應具備的功能。

圖1 課前電子書包功能

3.2課中

小學語文精讀課教學主要是圍繞一篇主題思想豐富、篇幅較長的文章展開，在課堂中更重視的是課文思想的理解及閱讀方法的學習。通過電子書包的應用，整個課堂教學模式應圍繞以下八個部分展開，如圖2所示為基于電子書包的小學語文精讀課課中教學模式，圖3為課中電子書包功能。

圖2 基于電子書包的小學語文精讀課課中教學模式

圖3 課中電子書包功能

3.2.1課程導入。在小學語文精讀課教學時，課程導入是一堂課開始的重要基礎。與其他學科不同，語文課文與生活實際的聯系十分緊密，因此，教師可以為學生創設一個特殊的情境，使其不自覺投入到閱讀中。在電子書包的應用中，語文教師可以利用電子黑板端，向學生展示電子書包里的數字資源，如圖片、音像，從而達到吸引學生注意力的目的，使其跟隨教師進入課文閱讀學習。

3.2.2整體感知。在課堂教學中，學生跟隨教師進行文章閱讀，并在營造的情境中感知課文，體會課文要表達的情感，從而實現自身語感進一步提高。在此過程中，教師應有意識地利用電子書包平臺收集學生閱讀中產生的問題，并以此為引，帶著學生再次精讀課文，針對性地解決問題。

3.2.3自主學習。就每一名學生來說，其對一個作品的閱讀感受均是不同的，因此，教師必須給予學生充分閱讀的機會，并鼓勵他們自主思考、推敲和交流，在思考過程中，提高自身閱讀、想象能力。

3.2.4網絡探究。在電子書包的教學模式下，網絡探究是必不可少的一個重要環節。首先，學生可利用電子書包中大量網絡資源，了解文章作者、寫作背景等，以便更全面地理解課文；其次，對學習過程中遇到的一些問題，學生可以利用電子書包尋求答案。值得注意的是，由于小學生自我控制能力較弱，在進行資源查找的過程中，教師可以及時幫助他們并提供相關網站鏈接，縮小查找范圍[3]。

3.2.5分組交流。交流是課堂教學的重要組成部分，在交流過程中，教師可利用電子黑板端動態監控學生行為。分組交流完成后，教師可抽取部分小組的交流成果，通過黑板端進行展示。此外，可通過學生的自主投票，選舉優秀小組，并給予一定的獎勵。

3.2.6隨堂測評。教師應充分利用電子書包中的隨堂評測模塊，充分掌握學生的學習情況。根據測評結果來看，若是學生整體掌握程度較高，則可以開展下一部分學習；若是學生整體掌握程度較低，則教師必須做好反省，查漏補缺，不斷進行測評、修正，以完善教學。

3.2.7拓展學習。對于小學語文精讀課教學而言，拓展學習是一個十分重要的內容，主要是通過閱讀該課文主題有關，但表現形式和角度不同的作品，以鞏固課堂所學閱讀方法，加強語感、開闊視野。在拓展學習過程中，學生應利用電子書包的導航功能（或由教師通過云端書柜派送），選擇符合自身閱讀水平的閱讀資料。在電子書包的學習平臺中，學生可以在屏幕上進行批注勾畫，自主思考文章脈絡、主旨，提高自主閱讀能力。在拓展學習中遇到的問題，學生可通過學習平臺與老師、學生及時交流。

3.2.8總結升華。在進行一篇課本的精讀之后，不僅需要感受作品的情感，更需要從中獲得相應的知識。一方面，教師應帶領學生進行課堂總結，梳理知識點，提煉閱讀方法。另一方面，學生應充分提出自己的見解，實現教學相長。

3.3課后

課堂教學完成后，教師應根據學生課堂上對知識的掌握程度，將相應課后作業發送至學生端，并規定好完成時間。學生通過聯絡簿模塊中的錯題本及自身課堂作答，明確自身學習情況，采取針對性補救學習或拓展學習；家長可以利用學生端了解學生在校表現及作業完成情況，從而更好地配合和支持學校教育[4]。圖4所示為課后電子書包功能。

圖4 課后電子書包功能

4.結語

電子書包在我國小學語文精讀課教學中的應用已取得了顯著效果。電子書包的應用貫穿語文精讀課課前、課中及課后整個過程中。一方面，為精讀課教學提供十分豐富的資源，有效提高學生閱讀興趣與閱讀能力。另一方面，為師生交流提供良好的平臺，教師、家長可以及時了解學生的學習狀態，從而采取針對性教學策略，進一步提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳玉勛，何煥珊，盧丹.電子書包，讓學習更具個性化[J].中小學信息技術教育，2014（12）：69-69.

[2]王光蕓.電子書包與小學語文傳統教學模式的融合思考[J].中國教育技術裝備，2014（7）：39-40.

[3]郭翠云.教育裝備在小學語文閱讀教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2013（28）：11-12.

[4]吳永和，王娟，馬曉玲，等.共探電子課本與電子書包標準及應用的發展之路——2013教育信息化暨電子課本與電子書包標準及應用國際論壇綜述[J].遠程教育雜志，2014（2）：76-83.