探究高效課堂創建中的幾個熱點問題

趙蓮鳳

摘 要 在創建高效課堂的過程中，我們應該避開幾個陷阱：表演課不是高效課，高效課堂中提問的陷阱，課堂教學方法的多樣性是高效課堂的標志之一，課堂模式的豐富性是高效課堂的標志之一。

關鍵詞 高效 課堂 陷阱 思考

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0117-01

一、表演課不是高效課

我們不應該把表演課作為高效課堂的模范課加以推廣。現在的公開課、競賽課往往成了表演課、作秀課，學生覺得這類課特別假，一些老師提前和學生打招呼“配合互動”。為了上好公開課，一些老師甚至集導演、道具、美工等身份于一身，而學生就像演員。這種公開課儼然成了表演課，偏離了課堂設置的初衷和目的。這種愛表演的“公開課”先是老師布置好，然后再預先進行“彩排”、精心制作。公開課上，老師和學生配合十分默契，什么時候該干什么都有板有眼，一切按照既定的程序走，甚至配有一些道具的加入，讓熱烈的課堂氛圍得到最“逼真”的體現。教師為了上好課而在課下精心準備，本是一件好事，值得鼓勵和肯定。然而，令人遺憾的是，所有這些僅僅是圍繞一節公開課，僅僅是一場 “作秀”，這就不足取了。

大部分公開課、競賽課的過程已經演練過多遍了，不僅老師，連學生的配合都演練了多次。當然，還要挑選好的班級上課，才顯得課堂活躍。最讓學生感到不一樣的是，上公開課時的老師與平時差別很大，對待學生的態度“好得不得了”，這是因為在教室里坐著一排來觀摩的教師或評委。

平時老師是不上公開課、競賽課的，老師平時教學任務很重，準備一節公開課很費事，很累。可一旦上了公開課，老師就恨不得把所有教學形式和手段都用上，以顯得課堂活躍。老師除了使用多媒體教學外，還讓學生分別討論、扮演角色、編課本劇、充當記者采訪等，可以說所有教學形式全套上場。這在平時可能嗎？

公開課上，多媒體課件讓學生眼花繚亂，一會是視頻，一會是音頻，看得同學忘記了時間。這種由過去的“口灌”變成了“電灌”的公開課，學生聽覺、視覺更累了，思維也全沒了，因為離平時的課堂教學形式相距太遠了。

所以，公開課、競賽課等表演課并不是高效課堂。而只有當他們成為常態課時，他們才會離高效課堂越來越近。

二、高效課堂中提問的陷阱

在課堂教學中，有些教師在講課時只要能聽到“課堂回聲”——學生配合教師回答問題的聲音，就會心滿意足地繼續講下去，并不在意回答的學生有多少；有些教師滿足于全體學生齊聲回答問題，只要聽到“正確答案”就放心地教下去。有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待地指定個別學生回答，實際上這樣做無形中剝奪了其他學生的課堂思考權。我們不能用個別學生的思維替代全體學生，不能用教師的提問替代學生的提問，不能在多數學生尚未進行獨立思考的狀態下就給出答案，不能輕易用標準答案去扼殺不同意見，不能提出超過大多數學生能力的問題。否則，我們就容易陷入自己編織的提問陷阱中。

三、課堂教學方法的多樣性是高效課堂的標志之一

教學方法多種多樣，也各有所長，比如一名經驗豐富的語文老師，既要善于根據具體的教學情況和學生實際情況選擇與調整，靈活掌握不同教法，也要善于挖掘學生的興奮點，調動學生的學習興趣，經常使學生對你有一種新鮮感，避免產生麻木的感覺。胡明道老師說：“教是為了讓學生掌握，而不僅僅是教師完成教學任務。課堂教學要：于無疑處設疑，于無趣中引趣，于點撥中探勝，于比較中鑒賞，于揣摩中獲知，于辨析中識誤，于發散中思維。”

四、課堂模式的豐富性是高效課堂的標志之一

全國高效課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。這些在全國影響很大的教學模式，各有各的鮮明特色，都是實踐成功的高效課堂模式。但是，它們真的既有普遍性嗎？在其他地方可以復制成功嗎？答案可能還是“沒有放之四海而皆準的真理”。這個問題本身就說明了課堂模式的豐富性是高效課堂的標志之一。不同的地方、不同的學校，只能“實事求是”“因地制宜”。

從以上九大高效課堂模式中可見，無論什么模式，高效課堂都有一個共同的特點：高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導。我認可教育專家林華民的觀點。“講授、練習、指導”稱為“高效課堂三要素”。只要我們在此理論的指引下，不斷地進行教學探索與實踐，必定能摸索出自己的高效課堂模式來。