小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)策略初探

趙桂芳

摘 要：新課改后，教育部門(mén)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度日益增加，怎樣使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，是教育界值得深入探討的問(wèn)題之一，所以，在多數(shù)小學(xué)中，已將語(yǔ)文教學(xué)方式靈活化、情景化。改善小學(xué)生在課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)象產(chǎn)生不良的影響。為此，本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)進(jìn)行分析，希望能為廣大教學(xué)同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；方法策略

小學(xué)是積累語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)開(kāi)拓性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而有效提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、情景融入之多媒體教學(xué)

首先，我們要知道“情景”的含義，情景通常表示人們?cè)谏罱浑H中的心理活動(dòng)和周?chē)h(huán)境的集合，也可以理解為社會(huì)環(huán)境。采用語(yǔ)文情景教學(xué)，可以將枯燥的語(yǔ)文課文進(jìn)行“活”化。

多媒體教學(xué)在各個(gè)學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)逐步開(kāi)展，通過(guò)屏幕的效果，將學(xué)生注意力集中在多媒體中，促使學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)教材課文中的形象，利用多媒體形、聲、圖，甚至動(dòng)畫(huà)的形式將課文或者古詩(shī)中的情景和任務(wù)展現(xiàn)出來(lái)。比如課文《司馬光》，教師就可以通過(guò)多媒體將司馬光動(dòng)畫(huà)人物放到屏幕中，在司馬光砸缸的時(shí)候，可以配用聲音，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索動(dòng)畫(huà)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信沒(méi)有什么比這更有趣的了。除了這些，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己做課件，在課上播放，比如《稱(chēng)象》，學(xué)生可以自己動(dòng)手在電腦上畫(huà)出稱(chēng)象的圖片，讓他們?cè)O(shè)想自己會(huì)怎樣稱(chēng)象，然后在課上展示。所以，多媒體情景教學(xué)不僅會(huì)減少學(xué)生注意力分散的情況，而且會(huì)讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、情景融入之實(shí)物演示

在課堂上拿出實(shí)物進(jìn)行課程講解多半是數(shù)學(xué)課、美術(shù)課之類(lèi)的課程，以輔助幾何圖形講解和美術(shù)圖形的演示。那么，這種方法僅適用于這些課程嗎，其實(shí)不然，語(yǔ)文課上在某些課文的講解過(guò)程中，也可以拿出實(shí)物進(jìn)行講解，比如《烏鴉喝水》這一課，教師可以在課上準(zhǔn)備文章中出現(xiàn)的情景進(jìn)行實(shí)物演示，拿出石子和水的瓶子，讓學(xué)生思考，如果自己是烏鴉，要怎樣才能喝到水。在這種情境下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就提升起來(lái)，還主動(dòng)思考教師的問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，有效提高了學(xué)生的探究意識(shí)。所以，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得勞累，反而覺(jué)得很快樂(lè)很放松。

三、情景融入之表演

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，書(shū)中的文章大多是以故事體會(huì)哲理，因此，有故事，就會(huì)有各類(lèi)人物。大多數(shù)的時(shí)候，教師會(huì)選擇同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀課文，其實(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行延伸，就是表演中學(xué)課本劇，比如《小蝌蚪找媽媽》一文，就可以適用這種方法。當(dāng)然，期間的準(zhǔn)備工作要做好，首先，教師可以讓學(xué)生在課下研究小蝌蚪的性格，身體特征等表演方式，如果有條件，教師還可以找一下服裝，讓學(xué)生在表演的時(shí)候更能融入角色中。并準(zhǔn)備完畢后，課堂上就可以讓學(xué)生到臺(tái)前表演。相信在這種表演的方式下，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容必將記憶猶新，而且鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，對(duì)文章的理解更透徹。

綜上所述，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，良好的教學(xué)情境，會(huì)使得學(xué)生的大腦得以充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)，會(huì)使得他們不斷地積累語(yǔ)文知識(shí)，積累閱讀、寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，提高理解能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成高尚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成舉.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值初探[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（21）.

[2]唐靈秀.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].吉林畫(huà)報(bào)：教育百家：A，2014（06）.