小學數學分層教學淺析

李宏琴

摘 要：小學數學課程的分層教學法是指根據學生對數學知識掌握程度的不同，發現問題、解決問題的能力不同，以及個別學生思考問題的方式或者性格特點不同等多方面的區別，根據教育教學條件和要求，對班級學生進行分組教學的一種教學模式，分層教學不是對不同學生不同待遇的教學歧視，是在保證教學條件、教學資源以及教師的教學態度等各個方面公平公正的基礎上，為提高課堂教學效率而施行的一種現代化的教學方法。

關鍵詞：小學數學；分層教學；差異

一、了解學生各項指標差異

學生從不同地區的不同家庭匯集到一個相同的班集體當中，就說明他們有著相近的年齡特點，相似的知識基礎，要想一眼看出哪個學生處于什么水平是不可能做到的。首先，面對學生的個性差異，教師在上課過程中很難發現，需要教師在課下多在教室停留，與學生進行親密交談，從學生的言語中了解個別學生的個性特點。其次，是學生的原有知識結構水平即測試成績，教師可以通過向原有班主任借閱或者自己組織課前小測驗的方法，對學生的新舊知識掌握情況進行必要的了解。再次，學生的數學思維能力，上課思維活躍，對教師提出的課堂問題總是能一語中的，屬于班級上的活躍分子，這樣的學生只要教師在教學中加以引導，以后必定會是有用之才。

二、根據教師對學生的了解進行分層教學

這里的分層教學并不是指各方面指標都差不多的學生分為一組，然后教師有區別地進行教學。這樣分層教學就會變成歧視學生、不公平對待學生的腐朽措施。那么這里的分層教學是指什么呢？教師根據教材內容的特點以及教學環節的特點對學生展開分組，教師可以將個性特點近似、活躍成分不同、學習能力不同及考試成績差別大的學生分為一組，這樣不同類型的學生對問題的思維方式不同，問題的解決更加趨向于多元化、豐富化。而在提問環節，則將考試成績也就是知識掌握能力不同的學生進行分類，將好學生歸為一類，將成績不好的學生歸為一類，提問要也有側重點，對上游學生要注重綜合知識的考查，對下游學生要注重基礎知識的考查，做到盡其所能，提高學生自信心。

小學數學中的分層教學理論博大精深，教師要根據實際教學情況靈活運用，以有效提高學生的數學學習能力，為今后的學習打好基礎。

參考文獻：

侯艷榮.小學數學中的分層教學方法淺析[J].讀寫算：教育教學研究，2013（11）.