因材施教，實現農村小學生的個性發展

俞先游

摘 要：不同學生具有不同的學習能力、接受水平、興趣愛好，對各學科所表現出來的天賦和效果也是不盡相同。在農村地區，有的孩子是留守兒童；有的孩子家長接受教育程度較低，不能對孩子的課業進行很好的輔助；學生知識面狹窄、對知識領悟能力較低等，在學生身上表現出來的不同學習特點更加明顯。所以，這就要求作為教學指導者的教師，在教學中要遵循因材施教的原則，從而實現農村小學生的個性發展。

關鍵詞：小學數學；因材施教；分層教學

本文就以小學數學為例，并結合筆者自身教學實踐，對上述論題做兩點簡單的描述和探究。

一、依據學生的不同動機表現，實施不同的學習改進方案

農村學生與城市學生相比，可能會表現得更加頑皮、好動，對于數學課程的學習常常抱有漠不關心、馬馬虎虎的態度，數學學習成績更是不甚理想。而我們要想端正學生的學習態度，就不能對所有學生不愛學習的原因一概而論，而是找出每個學生身上不愛學習的癥結，然后對癥下藥，如此，才能真正起到藥到病除的功效。

有的學生不愛學習，可能是由于缺乏明確的學習目標，他們不知道自己為什么要學數學，不知道學好數學到底有什么用，對待這種學生，我們在進行數學學科教學時，就應該多與學生的生活實際相聯系，讓他們體驗到數學對生活所起的作用和意義。

二、實施分層式教學，使不同學生在數學上得到不同發展

分層式教學，是實現因材施教的一種有效方式。它可以使每一位學生都處于一種“跳一跳摘到果子”的狀態，從而獲得成功的喜悅。所以，在小學數學課堂上，我們可依據不同學生的不同學習狀況，實施分層式教學，從而使班里每一位學生都能在數學上得到不同的發展。

在學習“小數乘法和除法”中“小數乘整數”這部分知識時，我就依據不同學生的不同學習水平，制定了不同的學習目標，如，學習成績、接受能力較差的學困生，能夠理解一個小數乘整數的法則，會計算一個小數乘一位整數的乘法；學習成績、接受能力一般的中等生，要能理解一個小數乘整數的計算法則，會正確計算一個小數乘一位數的乘法及一個小數乘兩位整數的乘法；學習成績、接受能力較高的優秀生，要能夠理解小數乘整數的法則，會正確計算一個小數乘兩位整數的乘法。如此，我們便能使不同層次學生在數學上得到不同發展，并都嘗到成功的喜悅。

作為一名農村教師，我們在教學過程中要嚴格遵循因材施教的教學原則，從而促使學生共同進步，促進個性的發展。