從“知識課堂”轉向“智慧課堂”

陶珺

【摘 要】傳統的課堂模式是一種以知識為本位的課堂，重灌輸輕接受、重教師主導輕學生主體等等。在新的一輪課程改革中，從知識課堂轉向智慧課堂顯得尤為迫切。

【關鍵詞】知識課堂 智慧課堂 課堂質量

一、知識課堂及其局限性

“知識課堂”是指在“知識中心”和“能力本位”思想的指導下所形成的課堂生活，它把豐富多彩的課堂生活異化成為一種單調的、“目中無人”的、缺乏生命氣息的，以傳授知識、培養智能作為唯一任務的課堂教學形態。知識課堂，強調知識的唯一性、至上性，知識是課堂教學傳遞的主要信息，教師是課堂教學的中心，教師和學生的關系是“灌輸與被灌輸”的關系，強調教學效果的工具性、功利性；學生是死記硬背知識，進行機械訓練的高效機器。

二、課堂轉向哪里：智慧課堂

“智慧課堂”是指有和諧融洽的師生關系，教師能對課堂教學環節進行藝術性地處理，既重視課程資源的挖掘，又善于抓住時機，捕捉學生思維爆發觸點的教學機制。

1.人才觀的轉變

隨著信息化時代的到來，目前的社會已是一個知識、信息爆炸的社會，使得一個人不能窮盡其力量去掌握所有的知識，而學會思考，勤于思考。善于思考比掌握現有的知識更能助人在信息社會立足。為了適應這種變化，學校的課堂教學也會發生相應改變，不僅要注重學生知識的增長，更要培養學生適應社會的能力，使學生能在日新月異的變化中生存下來，并有一定能力承擔社會責任。也就是說，學校要培養具有智慧的人、會思考的人。

2.智慧生成的需要

教育是一種培養人智慧的活動，這里的智慧包括品德的陶冶、能力的提升、知識的積累。在長期的教學活動中我們把教育僅僅當作知識積累的工具，學習知識是為了生存。但是現在學到的知識卻不能使我們生存，知識與智慧的脫節使我們不能適應社會的需要。教育不在于獲得有用的知識或技能，而在于發展求知能力；不在于學習，而在于達成理解；不在于獲得信息，而在于完成智慧。

3.課堂教學的要求

課堂教學是師生之間按照一定的計劃，進行系統獲取指導性學習的過程，是具有智慧性的活動，旨在促進學生的生命成長與智慧生成，理所當然智慧應該成為課堂教學的途徑與方向。課堂教學具有復雜性，這種復雜性包括教學場所的復雜性，同時也包括學生心理的復雜性。課堂教學的復雜性決定了教師不能復制教學內容與形式在不同的班級，因此需要運用智慧，采取適當的教學行為，整合所有的課堂資源，實現教學的最優化，幫助學生生成智慧。

三、課堂轉型的途徑

1.創設民主、自由的管理制度

民主、自由的管理制度是智慧課堂的保證，它不僅為教師的教學創新提供了保障，也為學生思維的發散提供了制度支持。

創設民主、自由的管理制度必須做到以下幾點：首先要重新認識學校的管理目標，學校的管理目標應該是建立在如何使學生得到全面發展，如何生成智慧上，管理的目的不是為了壓抑控制而是為了更好地完成智慧課堂的目標；其次確立人文化的管理觀，充分尊重學生的人格，教師對學生要尊重關愛；最后從教師的外在控制轉變為學生的內在管理，只有當學生自身意識到該加強自身的行為，將教師的控制內化，課堂管理的效果才是最優化。

2.提高學生的地位，培養創造型學生

培養創造型學生是素質教育的體現，也是新課程改革對課堂教學提出的要求。我國目前缺乏創造型人才與課堂教學的模式不無關系，知識課堂向智慧課堂的轉變要求提高學生的主體地位，培養創造型學生。

首先，要改革傳統封閉的教學模式。課堂的學習空間與教師、學生的心理空間走向開放，教師和學生的關系更民主更平等，教材的知識空間也將走向開放，所教的內容來源更廣。其次，多開設具有創造性且能培養學生思維的課程，活動課與探究課是有利于激發學生創造性思維的課程，鼓勵學生走出課堂，培養學生多方面的興趣，讓他們有機會去體驗新事物，對自己感興趣的東西去做探究。最后，注意發揮學生之間創造性思維的激勵作用。課堂學習是一個集體思維的過程，學生之間會產生思維的傳遞交流和激勵。

3.轉變教師角色，發展智慧型教師

教師的使命不僅僅是教授給學生多少知識，更重要的是知識背后的東西，比如學生的理解力、想象力、創造力。因此教師必須轉變角色成為智慧型教師，促進學生智慧的生長。

成為一名智慧型教師首先要樹立新的教育觀念，教師要通過教育把人類積累的心性精神、智慧精神傳授給學生，使學生能完善心智、洞悉人生、凈化心靈，實現自身的完善與發展；其次，教師要積淀學養，教師只有不斷更新自己的知識，加強自身學術修養的提高，才能在教學中立足；最后，教師要時常進行批判性反思，反思是培養智慧型教師有效的途徑，教師要積極認識自我，學會思考與反思，反思使教師對自己的教學行為在結合別人經驗的基礎上實現教學行為的最優化。

【參考文獻】

[1]黃麗英，葉曉豪. 從“知識課堂”到“生命課堂”——試論新課程背景下高中思想政治課堂教學形態的轉變[J]. 江西教育學院學報，2009，30（5）：124-128.

[2]張衛衛.論新課程背景下課堂教學智慧的提升[C].教學改革與學校創新，2008（6）.