農(nóng)村普通高中數(shù)學課題學習與探究活動的實施現(xiàn)狀

沈小衛(wèi)

摘 要：探究的目的是讓學生在這個過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會自主創(chuàng)新和與他人合作，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，因此，對于課題學習與探究活動的評價應(yīng)貫穿整個探究過程的始終，重視對過程的評價和在過程中的評價，這是要注意的一個原則。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；探究活動；實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-301-01

我校作為一所農(nóng)村普通高中，自2007年施行新課改以來，教師教學方式還是“穿新鞋走老路”，仍然沿襲“滿堂灌”，對于“數(shù)學探究”，“數(shù)學建模”等能夠發(fā)展學生數(shù)學應(yīng)用意識的學習活動，教學中開展過少甚至一帶而過。對于像我校一樣的農(nóng)村普通高中，筆者認為有必要進行較為全面的調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學課題學習、探究活動開展存在的問題，以期豐富教育實踐領(lǐng)域的研究。

一、實施問卷調(diào)查

1、調(diào)查目的和調(diào)查對象

（1）調(diào)查目的。通過問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行整理分析，綜合考察我校目前數(shù)學課題學習開展的現(xiàn)狀與存在的問題，探尋有效開展課題學習探究活動的途徑和策略。

（2）調(diào)查對象。在高二年級按隨機抽樣的原則，分別在文、理科A、B、C三類班級中各隨機抽取一個班。

2、調(diào)查問卷的設(shè)計

在設(shè)計問卷時，筆者認為應(yīng)當包含學生對數(shù)學課題學習的認識、學習態(tài)度、興趣、動機及現(xiàn)狀等方面。問卷的設(shè)計，能夠較全面、有效地反映出我校目前數(shù)學課題學習及探究活動開展的真實狀況，具有較高的效度。

二、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

本次我們共發(fā)放問卷346份，問卷全部收回。通過回收整理數(shù)據(jù)，對問卷數(shù)據(jù)進行分析，學生問卷具體情況如下。

29%的學生表示在日常教學中老師經(jīng)常滲透數(shù)學的應(yīng)用價值，57%以上很少滲透；而50%的學生則希望老師在課堂上滲透數(shù)學與日常生活及其它學科的聯(lián)系。對于教學內(nèi)容的重點，77%的學生認為是知識點本身的講解和聯(lián)系知識點的實際應(yīng)用。對于教材中的課題學習、探究活動、數(shù)學建模等內(nèi)容的組織教學，只有30%的學生表示進行過探究活動，45%的學生由教師在課堂上講解，學生僅僅只是了解，11%的學生則是自行閱讀，10%的學生認為與考試無關(guān)老師一帶而過。從這個數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，目前我校的數(shù)學教學仍沿襲過去的傳統(tǒng)教育方式，教和學的關(guān)系被簡單的看成是“傳授”和“接受”的關(guān)系，忽視學生主動學習和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學內(nèi)容脫離生活和社會實踐。而我們的學生也由于長期的“灌輸”，“塑造”成了只會死記硬背、機械訓練、被動接受的現(xiàn)狀。

對于數(shù)學與實際生活的聯(lián)系的認識上，只有18%的學生認為數(shù)學在生活中的應(yīng)用很廣泛，只有8%的學生經(jīng)常會用數(shù)學語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象；在數(shù)學考試中43%的學生表示最棘手的題目是應(yīng)用題；面對應(yīng)用題，10%的學生讀不懂題意，30%的學生心理上有畏難情緒，45%的學生表示不會把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題。從這些數(shù)據(jù)分析，造成這種現(xiàn)狀的原因，一方面是長期以來學生單純的接受教師灌輸?shù)膶W習方式，抑制了學生的探究意識，另一方面是學生每天呆在學校這個狹小的空間環(huán)境里，對于生活中司空見慣的事物無動于衷，這些現(xiàn)象正是缺乏這種用數(shù)學知識解決實際生活問題的探究意識的表現(xiàn)。

而通過筆者與同組教師的交流，發(fā)現(xiàn)教師對課題學習、探究活動的開展都認為很有必要，但在具體實施時則持畏難觀望態(tài)度，對于指導學生感到力不從心，難度較大。分析原因，一是教師的職業(yè)慣性與惰性，長期以來已經(jīng)習慣了教師占據(jù)主導地位的傳統(tǒng)教學方式，這種方式容易把握，便于操作，缺乏決心和勇氣改變自己的觀念和行為；二是在應(yīng)試教育片面追求升學率的大環(huán)境下，教師工作負擔重，且教學時間有限，認為開展研究性課題學習會加重負擔，而又不能明顯提高考試成績，所以對此沒有太大的熱情；第三，數(shù)學教師自身能力的限制，很少甚至根本沒有參加過相關(guān)培訓，也沒有主動去學習相關(guān)的理論知識，又缺乏可借鑒的模式，因此在實施過程中感到茫然。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

（1）我校數(shù)學教學仍然是采用傳統(tǒng)教學方式，對于課題學習探究活動，教師未能發(fā)揮指導作用。

（2）教師教育觀念落后，對培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力認識不足。

（3）學生對于數(shù)學與實際問題的聯(lián)系認識不足，對課題學習及探究活動興趣不高，大多數(shù)學生對組織課題學習有畏難情緒。

（4）課題學習及探究活動與現(xiàn)行的教育教學評價制度相脫節(jié)?，F(xiàn)有的考試成績無法反映學生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，缺乏健全的課題探究的評價體系。

2、建議

筆者認為，要切實發(fā)揮課題學習與探究活動在新課程體系中的重要作用，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，就必須改進當前這種滯后的觀念及狀態(tài)，并探索一些行之有效的實施方法和途徑，為此提出下列建議：

（1）改進觀念，重視對課題學習、探究活動的實施。學校教師要緊跟課改步伐，讓課題學習與探究活動的開展和“高效課堂”一樣，接受并逐步變成一種自覺行為。

（2）薄弱學校也可以開展課題學習與探究活動。對于基礎(chǔ)差的農(nóng)村薄弱學校，生源質(zhì)量差，可以降低探究內(nèi)容的難度，畢竟開展活動的目的不是一定要讓學生得出什么研究成果，而主要是培養(yǎng)學生探究問題的意識，課題學習重在學生參與的過程，在參與的過程中改變學習方式，培養(yǎng)探究意識與數(shù)學應(yīng)用意識。

（3）評價過程化。探究的目的是讓學生在這個過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會自主創(chuàng)新和與他人合作，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，因此，對于課題學習與探究活動的評價應(yīng)貫穿整個探究過程的始終，重視對過程的評價和在過程中的評價，這是要注意的一個原則。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張思明.張思明與數(shù)學課題學習[M].北京：北京師范大學出版社，2006.