中職《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

梁耀

摘要：本文以高等教育出版社出版的《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》里的《軸》課程內(nèi)容為信息化教學(xué)研究案例，進(jìn)行了信息化教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)等的分析，并利用學(xué)校資源庫平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)，自己開發(fā)的電子任務(wù)書、視頻動(dòng)畫、FLASH交互游戲等信息技術(shù)與資源，對課前、課堂和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)上展開探索，重在研究信息化教學(xué)如何為學(xué)生提供必要而有益的支持，不僅有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生遞進(jìn)、交互、自主、有趣的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 中職 教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G434

開展信息化教學(xué)之前要做好充分有效的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含分析與設(shè)計(jì)兩部分，分析是設(shè)計(jì)的前提，包括信息化環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，以及對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置或問題求解過程的邏輯分析。設(shè)計(jì)是在分析的基礎(chǔ)上擬出一系列解決方案，主要是教學(xué)情境與資源、教學(xué)任務(wù)與問題、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合實(shí)際，以任教《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》中的教學(xué)項(xiàng)目《軸》為研究案例，具體闡述該項(xiàng)目課程內(nèi)容的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程。

一、信息化教學(xué)分析及設(shè)計(jì)

1.信息化教學(xué)資源的分析及整合

信息化教學(xué)資源的分析是為了能給學(xué)生營造一個(gè)自主探究、相互交流和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。本節(jié)課的授課地點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體實(shí)訓(xùn)室

2.教學(xué)內(nèi)容的分析及整合

教學(xué)內(nèi)容分析是為了明確學(xué)校內(nèi)容的范圍，并根據(jù)內(nèi)容各組成部分的關(guān)系進(jìn)行有效整合。本節(jié)課內(nèi)容選自高等教育出版社出版的《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》項(xiàng)目三課題一的第一個(gè)任務(wù)的軸部分。本節(jié)課我整合了軸的分類及作用、軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件固定方式，以及軸上零件的組裝三個(gè)部分內(nèi)容。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析及引導(dǎo)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握的信息技術(shù)和擁有的興趣情感特征都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對教授對象學(xué)生的分析。本節(jié)內(nèi)容授課對象的學(xué)生為機(jī)械數(shù)控二年級學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，已大多掌握機(jī)械制圖的要領(lǐng)，且已大多掌握用三維軟件完成零件的裝配等三維軟件應(yīng)用能力；在掌握的信息技術(shù)上，這個(gè)年級段的大部分學(xué)生是數(shù)碼達(dá)人，天生的互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，他們很有個(gè)性，更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不是“被動(dòng)聽講”。

4. 三維教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析確立

從知識(shí)、能力、情感三方面進(jìn)行分析，明確對學(xué)生的要求。通過本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)方面，要讓學(xué)生要熟悉軸的分類及應(yīng)用，掌握軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的固定；在能力方面，能熟悉應(yīng)用校園網(wǎng)資源庫、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)、微信微博等現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)手段。在情感方面，通過信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握軸的分類、結(jié)構(gòu)及軸上零件的固定方式作為本節(jié)課的重點(diǎn)去突出。讓學(xué)生掌握軸受承受載荷不同情況的分類和軸上零件的固定方式作為本節(jié)課的難點(diǎn)去突破，信息化教學(xué)的有效應(yīng)用作為關(guān)鍵點(diǎn)去落實(shí)。

5. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施

整個(gè)信息化教學(xué)應(yīng)包含課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程。

（1）小組合作信息化課前教學(xué)過程

課前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性特征分組，實(shí)現(xiàn)各組之間學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)。各小組登入學(xué)校資源庫平臺(tái)，進(jìn)入本節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，下載預(yù)習(xí)任務(wù)，去查找知識(shí)，收集資料，并上傳預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的課堂教學(xué)過程

教師應(yīng)該把教學(xué)項(xiàng)目分解為具體的工作任務(wù)，將2學(xué)時(shí)的內(nèi)容設(shè)置為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評價(jià)、拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境。教師選用學(xué)生提交的與專業(yè)相關(guān)的案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生提交的典型案例：

第二個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)實(shí)施。本節(jié)課我設(shè)置三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：認(rèn)識(shí)軸的分類和應(yīng)用。分兩種方式：按軸線形狀不同內(nèi)容比較簡單，可通過“對號(hào)入座”FLASH游戲來檢查學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生將右側(cè)各類軸按要求拖放到左側(cè)對應(yīng)方框中，如拖放正確，系統(tǒng)會(huì)提示成功，如錯(cuò)誤則該軸返回右側(cè)欄目中，學(xué)生必須完成這個(gè)任務(wù)后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)直軸按承受載荷的不同進(jìn)行分類，該內(nèi)容軸上的載荷（即彎矩和扭矩）抽象難懂，教師給出簡單定義，配以三維軟件制作的直軸分別受彎矩與扭矩的動(dòng)畫效果圖，再結(jié)合生活擰毛巾實(shí)際，使學(xué)生很快熟悉彎矩扭矩的受力原理。繼而通過案例講解直軸按承受載荷的分類，有效地化解了本次課的教學(xué)難點(diǎn)。任務(wù)二：掌握軸的結(jié)構(gòu)，播放軸與軸上零件的組裝視頻（，學(xué)生可形象直觀去掌握軸頸、軸頭、軸身、軸肩這些結(jié)構(gòu)名稱在軸上的分布。任務(wù)三：我將這部分內(nèi)容變成三維動(dòng)畫直觀得展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一下子提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可點(diǎn)擊進(jìn)入軸上零件固定方式學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫，可形象地，有選擇地學(xué)習(xí)各個(gè)固定方式及特點(diǎn)。以此突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)評價(jià)。本節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生在完成上述任務(wù)后，教師根據(jù)系統(tǒng)的評價(jià)，及時(shí)了解每一位同學(xué)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的情況，這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)中評價(jià)的滯后性和難以保存性問題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展提高。讓學(xué)生在Inventor三維造型軟件上完成軸與軸上零件裝配。并將拓展成果上傳至網(wǎng)上助學(xué)平臺(tái)上，以利于教師評價(jià)及資源共享。

（3）及時(shí)鞏固擴(kuò)展的課后教學(xué)過程

課后，教師將本節(jié)課重難點(diǎn)制作微課上傳至微信公眾平臺(tái)，供學(xué)生周末鞏固復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，并利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生周末業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)反思及實(shí)踐效果

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，幾乎所有的學(xué)生能利用教師提供的學(xué)習(xí)資源完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)和技能掌握較好，絕大部分學(xué)生能自主選題探索學(xué)習(xí)，只有少部分的學(xué)生控制不住進(jìn)度，協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)。因此有效的提升了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生遞進(jìn)、交互、自主、有趣的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)提供幫助。為此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國中職學(xué)校“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課大賽一等獎(jiǎng)和寧波市中職學(xué)校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔志剛.中職信息化教學(xué)案例研究[M].北京：中國教育現(xiàn)代化，2014