高中思想政治課學(xué)困生課堂有效性的探討

林麗姜

【摘 要】“學(xué)困生”即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困現(xiàn)象是與教學(xué)過(guò)程并存、相伴相生的一個(gè)不可避免的問(wèn)題。本文探討課堂教學(xué)作為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道，分析如何讓學(xué)困生在高中思想政治課課堂得到有效的培養(yǎng)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的、全面的發(fā)展;促成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的整體提高。

【關(guān)鍵詞】思想政治課;學(xué)困生;課堂教學(xué);有效性

“學(xué)困生”即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德、行為習(xí)慣等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。學(xué)困現(xiàn)象是與教學(xué)過(guò)程并存、相伴相生的一個(gè)不可避免的問(wèn)題。而我們南平九中是高中學(xué)困生比較集中的學(xué)校，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的、全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的整體提高，探討、研究在課堂教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施，探索提高課堂教學(xué)效率的方法、策略等有積極的意義。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)這一問(wèn)題的探討，談一些的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、從思想政治學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的催化劑，也是學(xué)生求知的前提。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣， 興趣是最好的老師”。 [1]培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵。思想政治課是學(xué)生在高中階段的必修課，思想政治課除了傳授馬克思主義的基本原理、基本觀點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義的思想，還要體現(xiàn)國(guó)家意志。思想政治理論是一個(gè)人在完善自身素質(zhì)的過(guò)程中不可缺少的重要部分，對(duì)完善人的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)正確思維有著不可忽視的作用。[2]高中思想政治學(xué)科是一門(mén)充滿人文素養(yǎng)的學(xué)科，它具有關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的特點(diǎn)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)科特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新是提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的基本途徑。在教學(xué)中，針對(duì)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念、以辯促思，并組織討論，使不同發(fā)展水平的學(xué)生被普遍地調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)思想政治學(xué)科的學(xué)科思維，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)的有效性。本人的主要做法是，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，組織“學(xué)困生”展開(kāi)課堂討論，積極思考，自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在具體生動(dòng)的情境中，以境引知，以境激情，情境是加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁，將抽象概括的學(xué)科內(nèi)容具體化、真實(shí)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]在課堂教學(xué)中，教師可試用多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具體如聯(lián)系時(shí)事、音樂(lè)、趣味問(wèn)題、直觀教具、講故事或案例等形式創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，以此激趣，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論、自主學(xué)習(xí)，形成深入探究的原動(dòng)力，使學(xué)生的思想政治學(xué)科的學(xué)科思維得到很好的培養(yǎng)。

例如，我在講《影響價(jià)格的因素》一課時(shí)，通過(guò)新聞熱點(diǎn)材料《實(shí)行階梯電價(jià) 促進(jìn)節(jié)能減排》引出影響商品價(jià)格的多種因素，結(jié)合問(wèn)題，引起價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？怎樣引起變動(dòng)的？引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成探究氛圍，并達(dá)到良好的課堂效果。又如我用“杞人憂天”這一成語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入《事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的》，用“精衛(wèi)填?！?、“夸父追日”傳說(shuō)及“對(duì)牛彈琴”新說(shuō)，導(dǎo)入《按客觀規(guī)律辦事》。采用傳說(shuō)、典故、名言名句等導(dǎo)入方式取得了有趣、生動(dòng)的效果，這樣就能夠激起“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，提高“學(xué)困生”對(duì)知識(shí)的接受能力，也使深?yuàn)W的哲學(xué)原理變得通俗易懂。而我在講《建設(shè)社會(huì)主義精神文明》一課的時(shí)候，用《清明》這首詩(shī)作為課堂背景，通過(guò)“清明節(jié)”一些活動(dòng)畫(huà)面讓學(xué)生指出哪些是文明行為，哪些是不文明行為，進(jìn)而探究可以有哪些替代的方式解決這些問(wèn)題。這種從生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方法能使“學(xué)困生”達(dá)到一定的文化熏陶，并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課堂練習(xí)、課堂小結(jié)階段，我常在每節(jié)課留下5-10分鐘的時(shí)間給學(xué)生自己消化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互抽查課堂練習(xí)階段成果，進(jìn)行自我診斷、反饋與檢測(cè)，讓學(xué)生初步建立起知識(shí)體系，鞏固所學(xué)概念，并且對(duì)下一堂課的內(nèi)容設(shè)置懸念，促使學(xué)生保持興趣，進(jìn)而獲得較好的課堂效果。

二、培養(yǎng)學(xué)科思維能力，樹(shù)立信心，感受成功把“要我學(xué)習(xí)” 變成“我要學(xué)習(xí)”

德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。思想政治課課堂教學(xué)中“學(xué)困生”因不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，所以自卑、學(xué)習(xí)沒(méi)有信心、動(dòng)力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不佳，故直接影響了學(xué)習(xí)效果。我感到，老師要將微笑、信任帶入課堂，常使用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”，就可能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，就能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科的學(xué)科思維能力。讓“學(xué)困生”感受成功，樹(shù)立信心，是提高思想政治課課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，這樣才能把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面。

如何讓“學(xué)困生”培養(yǎng)學(xué)科思維能力，樹(shù)立信心、感受成功呢？最直接的方法就是在課堂教學(xué)中讓他們感受回答問(wèn)題的成功、練習(xí)的成功、考試的成功及老師和同學(xué)的正面評(píng)價(jià)。我的體會(huì)是：

如在課堂上教師展開(kāi)教學(xué)后，要多關(guān)注、提問(wèn)“學(xué)困生”，看到有些同學(xué)想舉手而又不敢舉手，可以這樣對(duì)他們說(shuō)：“不要怕，你可以輕輕地將答案告訴老師?！比缓螅處熥叩剿磉?，側(cè)耳傾聽(tīng)他的悄悄話，當(dāng)傾聽(tīng)到學(xué)生的答案正確時(shí)，教師大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時(shí)引導(dǎo)：“你看你說(shuō)得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會(huì)更好的！老師相信你，你能行的！”對(duì)于答案不足的學(xué)生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生積極思維的成果：“你說(shuō)得很有道理，如果再好好動(dòng)動(dòng)腦，你能把答案找到的。還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？”對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師可以話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“他已經(jīng)積極動(dòng)腦告訴了我們一個(gè)答案，你們是怎么想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生把問(wèn)題深入討論下去?！澳愕拇鸢阜浅＝咏_答案了，如果你再認(rèn)真想一想，老師相信你會(huì)成功的。”從而達(dá)到呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的效應(yīng)，在學(xué)習(xí)和思考中不再畏首畏尾。

又如“學(xué)困生”在做練習(xí)和考試時(shí)由于語(yǔ)言理解能力、文字表達(dá)能力欠缺，所以面對(duì)困惑時(shí)抓不著要點(diǎn)，答非所問(wèn);或者審題不清，答題不規(guī)范，出現(xiàn)錯(cuò)答;或是不會(huì)從多個(gè)角度綜合地審視試題要求，在問(wèn)題面前思路打不開(kāi)，缺乏全面性，答題時(shí)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。再有是不善于根據(jù)具體問(wèn)題對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從老師所給題目提供的背景出發(fā)來(lái)組織答案，有針對(duì)性地回答問(wèn)題，而是習(xí)慣性地套用過(guò)去做過(guò)的習(xí)題答案。使得學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，怕老師和同學(xué)負(fù)面評(píng)價(jià)喪失信心而厭學(xué)。

面對(duì)這種情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解審題能力的訓(xùn)練，用盡可能典型和簡(jiǎn)潔明了的題型來(lái)改變學(xué)生做題的錯(cuò)誤觀念：練習(xí)、考試主觀題的答案就是教材中的某段話，解答主觀題的過(guò)程就是默寫(xiě)教材或默寫(xiě)答案的過(guò)程。教會(huì)他們審題、解題的方法。即明確是問(wèn)什么問(wèn)題，從設(shè)問(wèn)中獲取和解讀信息，要看出設(shè)問(wèn)的知識(shí)范圍、問(wèn)題指向（是什么、為什么、怎么樣）、主體、分值及一些特殊的限制與要求等，并盡量一次性地將所有問(wèn)題看完。要注意理清邏輯思維方法：如歸納思維、演繹思維或是綜合思維等等;注意設(shè)問(wèn)的題型，如依據(jù)類、意義類、措施類、評(píng)析類等等。在獲取和解讀信息時(shí)要特別注意條件、中心詞、關(guān)鍵的修飾語(yǔ)。 看圖表時(shí)要注意看清圖中所有信息，因?yàn)閳D中有可能就隱藏了應(yīng)答出的知識(shí)點(diǎn)。

例如，運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，分析某地城市化進(jìn)程中的價(jià)值觀及其作用。本題應(yīng)為限定運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)來(lái)回答，問(wèn)題指向是學(xué)習(xí)實(shí)踐中的價(jià)值觀及其作用。所以找出本題與書(shū)本知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)即哲學(xué)第六課價(jià)值觀的知識(shí)，就懂得價(jià)值觀是社會(huì)存在的反映并隨社會(huì)存在的變化而變化、價(jià)值觀導(dǎo)向作用、正確價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)作用、集體主義價(jià)值觀的作用等幾個(gè)方面逐次分析問(wèn)題爾后組織答案。

在教學(xué)活動(dòng)中，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為生動(dòng)，使“學(xué)困生”愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生十分重要。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，忌多忌濫。選擇一些具有代表性的主觀題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是一個(gè)好辦法。教師要精講、細(xì)講，特別是要分析解題的過(guò)程，優(yōu)化提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，并且要求學(xué)生把原理闡述與知識(shí)點(diǎn)歸納結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要提醒學(xué)生多關(guān)注時(shí)事政治，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，過(guò)好熱點(diǎn)關(guān)。促使“學(xué)困生”在課堂上能回答問(wèn)題，勤做練習(xí)，會(huì)考試，讓“學(xué)困生”感受、體驗(yàn)成功的喜悅，取得較好的教學(xué)效果。

三、針對(duì)不同“學(xué)困生”的情況，在課堂教學(xué)中做到因材施教

俗話說(shuō)：“才有俊庸，氣有剛?cè)?，學(xué)有短長(zhǎng)，習(xí)有雅俗”。學(xué)生的表現(xiàn)也是如此，新課標(biāo)要求教師只有“因苗施澆”、“因材施教”，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。[4]所以思政課的教學(xué)應(yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的具體情況，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，分層次展開(kāi)課堂教學(xué)，分類別推進(jìn)學(xué)習(xí)成效?？紤]到“學(xué)困生”的特殊情況，我們不能把一般學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)加給他們，而要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，從幫助他們確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)過(guò)程的小目標(biāo)，給他們簡(jiǎn)單的但又能體現(xiàn)不斷進(jìn)步的小任務(wù)，這些“小”目標(biāo)必須在其自身基礎(chǔ)水平之上，好比讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的時(shí)，老師就及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓“學(xué)困生”不斷體驗(yàn)成功，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，體驗(yàn)成就感。

在課堂教學(xué)中必須注意創(chuàng)設(shè)情景，探究、自主學(xué)習(xí)時(shí)，要讓“學(xué)困生”主動(dòng)參與。在這一環(huán)節(jié)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“學(xué)困生”有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能，避免個(gè)別優(yōu)等生可能會(huì)“惟我獨(dú)尊”，不給學(xué)困生”發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)個(gè)別“學(xué)困生”也會(huì)趁機(jī)偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。所以編排學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，按照“AA對(duì)學(xué)”、“BB對(duì)學(xué)”、“CC對(duì)學(xué)”來(lái)分組。這樣安排的目的既可以讓兩名同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在對(duì)學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)對(duì)抗，避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，又不會(huì)讓優(yōu)等生給學(xué)困生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力，可以減輕學(xué)困生在優(yōu)等生面前的自卑感和壓抑感，有利于增強(qiáng)“學(xué)困生”自信心，減少他們的挫折感，使他們盡可能多的獲得老師和同學(xué)的贊許，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

我認(rèn)為，在課堂作業(yè)要求、能力測(cè)試等各個(gè)步驟和活動(dòng)要求上也要有區(qū)別，充分體現(xiàn)組織課堂教學(xué)鮮明的針對(duì)性，有必要讓“學(xué)困生”課前先復(fù)習(xí)，課后多做練習(xí)，練習(xí)中把出錯(cuò)的問(wèn)題集中在一起，尋求老師或同學(xué)的幫助。教師可以給“學(xué)困生”一些頓悟式的解決問(wèn)題的方法，比如給他們一些關(guān)于問(wèn)題的相關(guān)信息資料，提供類比的例子，然后讓“學(xué)困生”尋找同樣類型問(wèn)題的解決方法，幫助“學(xué)困生”克服解決問(wèn)題的障礙。面對(duì)考試，要針對(duì)“學(xué)困生”的不同情況，教師平時(shí)可以進(jìn)行頻繁的、小的、不太正式的抽查或測(cè)驗(yàn)，減輕學(xué)生的考試焦慮。如果學(xué)生沒(méi)考好，允許他們重考，適度地減輕其學(xué)習(xí)壓力。

幫助“學(xué)困生”的方法、策略還有很多，很多老師都有自己的成功經(jīng)驗(yàn)，這里是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)，希望能給相關(guān)教師和“學(xué)困生”一些啟示。相信“學(xué)困生”在老師的幫助和引導(dǎo)下，一定可以戰(zhàn)勝自卑，樹(shù)立信心，變“困學(xué)”、“學(xué)困”為愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使思想政治課的課堂教學(xué)成為有效的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)》 2012年5月16日 網(wǎng)絡(luò)雜談

[2] 《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2012年1期

[3] 《新課改背景下高中思想政治課情境教學(xué)探索與實(shí)踐》孫俊香 2013年6月 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

[4] 楊守學(xué)《構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的綠色課堂》第23頁(yè)，中學(xué)政治教學(xué)參考2006年8期

[5] 國(guó)家教委 《高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》