巧用交互式電子白板 創設數學教學情景

張惠芳

【摘要】 交互式電子白板在創設情境方面有獨特的優勢，能在瞬間虛擬出教師想要的教學情境氛圍， 讓學生融入以視頻、圖像、聲音等構建的虛擬現實中去感受、體驗和學習，把學生帶進一個理想的數學教學境界，保持學習熱情，投入到課堂教學的各個環節中.

【關鍵詞】 交互式白板；教學情境；創設情境

電子白板技術能否在瞬間虛擬出教師想要的教學情境氛圍，能否讓學生融入以視頻、圖像、聲音等構建的虛擬現實中去感受、體驗和學習，把學生帶進一個理想的數學教學境界，保持學習熱情，投入到課堂教學的各個環節之中，這也是獲得教學成功的必要條件和保障. 數學課堂情境具體包括：導入情境、問題情境、操作情境、練習情境等.

一、創設導入情境，激發學生學習興趣

導入是一節課的首要環節，精心設計導入可以收到先聲奪人的效果. 好的導入方法可以起到激發學習興趣，引導學習動機，引起學生注意，明確學習目的，調控課堂教學等作用. 為了激發學生的求知欲望和學習興趣，使他們真正的想學、樂學. 我在四年級數學下冊《位置與方向》教學中，充分利用電子白板的交互式在導入環節發揮應有的功能，我是這樣導入的：先在白板上展示傳說中的寶貝，然后借助配音講述：“傳說中有一個藏寶圖，它在城中心東偏北30方向約120米處有一個寺廟，寺廟正南方向約80千米處有一個山洞，寶藏就藏在山洞中”，你能畫出它的線路圖，并沿著這條路線順利地找到寶藏嗎？由于游戲接近學生的生活，又加上在白板上操作的方便，學生興趣盎然，都躍躍欲試，紛紛上來拿起白板筆，想用自己的方法探究確定方向和距離的方法. 不用老師去講學生在這個導入情境中自然而然地投入到了自主探究中.

運用交互式電子白板這一現代教育技術有效整合了導入環節，提供了適宜學生學習的趣味情境，有利于學生自主地學習知識，使學生愉快地從自己生活空間中去體驗、去發現、去創造.

二、創設問題情境，讓課堂導入“活”起來

將電子白板引入課堂，創設問題情境，不但具有計算機的圖文聲像并茂，也可以讓熟悉的生活鏡頭、有趣的數學活動或者是需要研討的數學問題等在交互白板的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配等功能的運用中，變靜態為動態，變抽象為具體，將隱性的知識變為顯性的知識，方便了學生和老師在白板上交流溝通，讓學生產生身臨其境的感覺增加課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到教學活動中去.

在小學一年級數學方向一課中的“前、后、左、右”教學時，我先在白板上出示了以下幾個小動物的圖片：小兔子、大熊貓、小狗、小豬、小松，播放錄音：森林里要開音樂會了，小動物們為排隊發愁了，如果讓你帶隊，你準備怎樣排隊？學生看著白板上的小動物，紛紛舉起手來要按自己的想法給小動物排隊，他們邊拖曳小動物邊說：“我想讓小兔在最前面，它的后面跟著小豬，小松鼠排在小狗的后面，小狗排在小豬的后面”， “前、后、左、右”這幾個方位詞在學生白板筆的拖曳中自然而然地理解，隨后告訴學生到了地點后準備站隊，你準備讓小兔的左邊站誰？小兔的右邊站誰呢？學生躍躍躍欲試. 創設了這樣一個問題情境，學生借助白板真正達到了不只是形式上的活躍、課堂氣氛的活躍，而是思維的活躍，同時也感受到學習數學的樂趣.

三、創設操作情境，突破重點、難點

在數學教學中，教學重點、難點的突破，是整節課的重中之重，它涉及學生對知識的本質理解，對知識的有效把握，更是衡量一節課成功與否的重要標志. 如何在數學教學中突破重難點呢？當然，認真備課，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提，以舊知識為生長點創設操作情境來突破重難點更是非常重要的環節. 利用交互式電子白板的獨特功能，創設操作活動，為突破教學生的重難點提供了非常便利的條件，師生共同參與，問題迎刃而解.

在教學“平行四邊形的面積”這一課，運用割補法將平行四邊形轉化成長方形是本節課的難點，為什么要轉化？如何去轉化？是教師在備課時要考慮的兩個問題. 經過再三斟酌，我創設了如下的情境：

首先出示了一幅不規則圖形：

讓學生想一想如何快速地求出它的面積？學生經過仔細地觀察馬上想到了運用割補的辦法將它變成我們學過的長方形，學生快速到白板上平移圖形，在移動的過程中直觀地看到不規則圖形轉化為長方形的過程，而且也概括出了轉化的結果是：面積不變，形狀變了. 本節課轉化的策略這一難點在這個問題情境中學生已經借助白板弄清楚了，接下來再計算平行四邊形的面積時，學生自然而然地就想到了將運用轉化的數學思想把它轉化成平行四邊形，依然是在白板上，熟練地割補，尋找平行四邊形和轉化后長方形之間的聯系. 本節課的難點在學生的操作、比較、觀察中輕松地完成了.

四、創設練習情境，提高練習效率

電子白板在數學課堂練習中的應用更是相當方便、直觀，我們可以把事先在WORD文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能、拖拉功能，直接導入到電子白板上讓學生進行練習，既能激發學生的學習熱情，師生操作起來又簡單方便；而且對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改.

在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫、拖拉、回放和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著.

在習題和試卷的講評中，筆者改變了教師主導的講評方式，借助掃描儀、數碼相機把學生試卷中優秀的解法和具有一定代表性典型錯誤的題目輸入到電子白板上，讓學生自己講評，或講評好的解題思路，或指出他人的解題錯誤，或自我剖析錯誤原因，讓學生更多地發揮主體作用，鼓勵學生切實改善學習態度，改進學習方法，讓每名學生都有展示自我的空間.