高一數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

馮艷芳

摘 要：教育的不斷改革是為了適應(yīng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)中學(xué)生能力和知識(shí)方面的差異是無(wú)法避免的，如何在新課改

背景下應(yīng)對(duì)學(xué)生間存在的差異是目前亟須解決的問(wèn)題，而分層教學(xué)的實(shí)施有效地改善了這一現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；原則；運(yùn)用方式

高中生生理、心理的發(fā)展過(guò)程存在很大的差異，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和知識(shí)接受能力也不同，從而造成學(xué)生成績(jī)參差不齊。在此狀況下教師如果一味地進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，會(huì)給學(xué)生整體素質(zhì)的提高帶來(lái)很大的困難，因此，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)是勢(shì)在必行的。

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)

分層教學(xué)主要指在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的教材資料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給予每位學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生都能完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)要求教師教學(xué)的方式、內(nèi)容要符合全體學(xué)生的實(shí)際需要，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和方式是不科學(xué)的，如果按中層學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)，會(huì)造成高層學(xué)生“吃不飽”，而低層學(xué)生完不成的狀況。因此，新課標(biāo)背景下的分層教學(xué)必須符合每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)目標(biāo)和方式要因人而異，不斷做出合理的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生逐步地提高。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)不斷地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，最后達(dá)到分層教學(xué)的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

分層教學(xué)實(shí)施的主體是班級(jí)全體學(xué)生，學(xué)生層次劃分是否合理直接影響著分層教學(xué)的實(shí)施效果。教師要準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力，通過(guò)合理考核，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)水平、知識(shí)接受能力等將學(xué)生分成三個(gè)層次：A高層、B中層、C低層。

分層的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互信任、支持、幫助、鼓勵(lì)，培養(yǎng)小組間形成團(tuán)結(jié)、合作、創(chuàng)造的精神。二是每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，但是由于每位學(xué)生存在差異，所以在教學(xué)時(shí)要因人而異，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，并且在進(jìn)行分層教學(xué)前一定要充分地了解學(xué)生的思想、心理變化。學(xué)生成績(jī)、能力上的差異是無(wú)法避免的，分層教學(xué)不是為了將學(xué)生清楚地分出等級(jí)，而是讓每位學(xué)生都能進(jìn)步，提高自身的素質(zhì)和成績(jī)，讓高層次的學(xué)生不斷地發(fā)揮出自己的潛力，中低層的學(xué)生通過(guò)不斷努力，與上一層次的學(xué)生逐步地縮小差距，從而提高班級(jí)的整體素質(zhì)。具體分層教學(xué)中要注意以下幾個(gè)原則：

1.水平相近原則：將知識(shí)、能力水平相近的分在同一層。

2.升降級(jí)別不公布原則：對(duì)于學(xué)生升級(jí)和降級(jí)的結(jié)果不公開(kāi)，避免給學(xué)生造成壓力。

3.教學(xué)模式合理調(diào)節(jié)原則：在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異，對(duì)講解內(nèi)容和方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、分層教學(xué)的運(yùn)用方式

分層教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)指導(dǎo)、練習(xí)、評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層指導(dǎo)。由于不同層次學(xué)生間存在著差異，所以指導(dǎo)的方面也有所不同。高層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固，并且能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)其不斷地拓寬知識(shí)面，多做一些難度系數(shù)較高的題目，不斷地提高創(chuàng)新能力。中等層次的學(xué)生一般能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也有自己的學(xué)習(xí)方式和解題思路，但是往往沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生退步。低層次的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不牢，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，因此，教師應(yīng)該給予足夠的關(guān)心、鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，幫助其熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，向高層次邁進(jìn)。

2.因人而異分層練習(xí)。練習(xí)是提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)練習(xí)方面，對(duì)于高層學(xué)生，要求其在完成教材中的習(xí)題后，不斷地進(jìn)行課外知識(shí)的延伸。對(duì)于中等層次學(xué)生，要適當(dāng)?shù)匕才乓恍╁憻捤季S能力的習(xí)題，并且選出典型習(xí)題做詳細(xì)的講解。對(duì)于低層次的學(xué)生，布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且教師要認(rèn)真地批改指出每一處錯(cuò)誤。

3.不同層次學(xué)生的心理、思想也是不同的，而教學(xué)評(píng)價(jià)是維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，對(duì)于不同層次的學(xué)生要給予不同程度的評(píng)價(jià)。對(duì)于低層次學(xué)生要多給予表?yè)P(yáng)和肯定，多挖掘其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于其進(jìn)步要及時(shí)地給予認(rèn)可，激起學(xué)習(xí)的積極性。中層次學(xué)生要采取啟發(fā)式評(píng)價(jià)，對(duì)于其解題思路的不完善要及時(shí)地給予啟發(fā)、引導(dǎo)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信。對(duì)于高層次學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，為其制定高標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格要求其完成，促進(jìn)其不斷地完善自己、超越自己。

總之，分層教學(xué)的實(shí)施有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)和成績(jī)，實(shí)現(xiàn)因材施教、因人而異。分層教學(xué)能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)造成的學(xué)生成績(jī)、素質(zhì)良莠不齊的狀況，促進(jìn)每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，為學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛