培養學生創新精神，打造小學美術高效課堂

譚麗麗

摘要：美術教學要重視對學生創造能力的培養，全面推行創造性教育。在小學美術教學中，教師要嘗試多種多樣的美術教學方式，保證生活是學生創造的源泉，重視學生創新能力的培養和發展，鼓勵學生在討論中激發靈感。小學美術課堂要讓學生觀察、欣賞、激發興趣、探究交流，解決重難點。教師講解示范點，學生實踐創新完成目標，重視展示評價和拓展延伸，開發學生創新精神，打造小學美術高效課堂。

關鍵詞：小學美術；高效課堂；創新精神

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-035-2

美術教育是美育的重要途徑之一。美育的目標是培養人感受美，認識美，創造美的能力，陶冶情操，形成完美的人格。美育任務中，“創造美”是一個關鍵詞，它是感受美、認識美的目的，是最具顯性特點的美育目標。通過美育培養人的創造才能，和以培養創新精神為核心的素質教育有方向的一致性。

在中小學階段，美術教育教學以其多方面得天獨厚的先決條件，以其學習藝術創造與實踐為基本內容的學科特點，對培養人的創新精神、促進創新人格的形成有不可替代的重要作用。美術教育所具有的趣味性、形象性、感染力、滲透力，對培養人的創新精神所具有的深刻而又具體的作用難以取代。小學生美術學習的思維特點、實踐性和物化性特點，有利于培養創新精神和實踐能力。

一、挖掘美術教材中創造精神的有效因素

在美術教學中，培養中小學生創新精神，應正確把握這一時期學生創造力的特點，才能對他們有恰到好處的學習目標預期。

1.美術學習以形象思維為主的思維特點，和創新思維與創新想象有密切關系。理論研究指出：“所謂創新思維，是學生在創新學習活動中應該具有的思維方式，包括思維的獨特性、流暢性、敏銳性等；所謂創新想象，在一定程度是形象思維的過程，中小學生特別是小學生，其創造力更多地表現為想象，包括想象的新穎性、獨立性和豐富性等”。形象思維又是發散思維的基礎，發散思維所具有的變通性、流暢性、獨特性特征是創造力的主要組成部分。美術學習需要依賴并經常對這類思維進行訓練，以保證美術創作練習的完成。

2.美術學習具有實踐性強的特點。美術課必須保證學生至少有三分之二的時間用于繪畫、制作和欣賞，這是一種智慧技能型的、創造性的實踐活動。著名科學家李政道曾有一首題畫詩寫道：“點、線、面，黑、白、灰，紅、黃、綠。最簡單的因素，營造極復雜的繪畫……”他以科學家的眼光和語言講明了藝術的本質是創造的道理，也說出了美術實踐智能型操作的特點。美術學習實踐性強的特點，在時間、方式和成果鑒定等方面，為培養創新精神和實踐能力提供了可靠保證。

3.美術學習觀察、描繪、加工、創造所需的素材直接來源于自然和社會。高山大川等是大自然鬼斧神工、天造地設的創造物；人化自然是人類巧奪天工、奇思妙想的智慧結晶；美好的社會萬千物質更是人類科學思維和藝術構想的產物。美術學習所接觸的內容無不與汲取大自然造物的營養和人類的創新精神、創造實踐有關，因此美術學習即使對中小學生抑或是學前兒童，也是一種程度不等的接受人類創新精神并在實際操作中提高實踐能力的活動。

4.美術學習具有使知識技能物化性特點，也就是說美術學習成果的最終表現形式是物質產品——美術作品。因此美術學習離不開工具和材料。美術材料的廣泛性決定了美術造型手段的多樣性。為了處理那些形形色色的材料，包括專用的正規的美術材料，和那些被“善于發現美的眼睛”看中的多種多樣的材料，就要用上數不勝數的造型手段。發現新材料、處理與運用材料、使用工具（包括自制工具和發現替代工具）和藝術造型，離開創造、創新和實踐是絕對不可能的。

僅從以上幾個方面簡單的分析就可以看出，由中小學美術學科的學科性質和特點所決定，美術教學可以從教學內容、教學方法手段、教學組織方式、教學時間、教學物質材料、學習的思維特點和成果形式等方方面面，保證對學生創新精神的培養切實可行，行之有效。

二、探尋美術學習中學生創造力的有效途徑

1.小學階段學生在課堂學習中的創作活動，是以學習簡單的美術創作知識和技能為前提，在類創作過程中進行的嘗試和體驗，是為培養創新精神和實踐能力打好基礎的實踐活動。學生的美術創作一般表現為偶發的聯想和大膽的想象，有時興趣所致，突發奇想，但瞬時即變，待到動手操作時，可能又改變了想法，其作品的創作完成，往往還需要教師的不斷啟發和引導。由于受學習空間和上課時間的限制，他們的習作不可能臻于完美和成熟。因此，對學生的創造力水平應有清醒客觀的認識，不能對他們的作品求全責備，更不能因此看不起他們的創作活動。

2.學生在工藝、繪畫等創造活動中的作品，是學生個體在其自身發展中對原有自我的一次突破，其意義主要在學生自身。他們可以從中獲得藝術勞動的滿足感，成功感和強烈的自信心，增進美術學習興趣。也能藉此積累經驗和總結教訓，這對他們現時和一生都是有益的。我們不能以社會價值去衡量和要求他們的創造，產生“這也叫創造？”、“這是什么創新？”之類的懷疑，從而造成教學中把握失度，使師生雙方都失去發展創造力的信心。

3.美術創作要求作品具有新穎性與獨特性。教師常向學生提出美術創作要求：作業不要“雷同”。但結果往往難如人意，作品大同小異是常見現象。教師為此而苦惱，以為方法不當或啟發不力。其實，中小學階段學生的創作，其可能具有的新穎性是主要的，即從他們自身的縱向比較中，他們的作品的確有了“新意”。如某生過去在畫背景時只想到畫上太陽，而這次有了變化：背景中出現了樹林，校園，或是一群小鳥……同別人比較，可能沒有什

么特別，但對于他自己而言卻已是有新意的作品。我們在美術教學中應該多留心學生個體的這種變化和發展，及時予以鼓勵和表彰，以激勵他們的創新精神和培養他們的創造力。

三、實施美術創新教育的有效方法

1.通過培養美術學習興趣，激發學生的創造性思維。興趣是美術學習的主要動力，濃厚的興趣能引發創造愿望，而在進行創造活動的過程中知難而進、百折不回，興趣不減也是重要原因。如：在《變臉的太陽》一課中，教師由一個開心的笑臉變成太陽，再由笑臉的太陽變成哭臉的太陽的小魔術導入。

2.小組探究，交流方法，培養學生創造性思維。美術教學因其具有實踐性強的特點，更適合在實驗、探索、討論、活動和實際操作中進行，而要采用這些方式完成教學任務，平等和諧的師生關系、相互尊重的討論研究、生動活潑的組織形式、鼓勵質疑與善于啟迪、熱情幫助和耐心輔導，才利于學生創造思維的活躍與創造才能的發揮。在教學中，我們發揮學生的主體性，采用合作交流、實踐探究等方法。在教學《海洋館》一課時，為每個小組提供了一份廢舊物品實物圖，讓學生根據圖上的廢舊物品以組為單位討論研究制作海中生物的方法，把設計用畫筆畫出來，小組交流后在班中交流展示。

3.欣賞觀察，拓展聯想，培養學生的創造性思維。經常進行發散思維訓練。“發散思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。”許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發散思維，啟迪學生的創造想象和創作構思才可實現。如在《汽車的聯想》一課中，為了使學生創作出更有創意的汽車，我們為學生提供了各種有趣奇特的汽車作品圖片，并讓他們欣賞觀察，通過觀察讓學生發現原來我們生活中的動物、食物、生活用品等等都可以變身成為汽車，使學生聯想到更多的事物，知道生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動我們聯想的引發物，從而激發學生聯想的興趣和培養聯想習慣，以提高想象力和創造思維能力。

4.改變評價導向，培養學生的創新精神。制訂有利于培養創新精神的評價標準，更新評價觀念。例如評價學生的創造力，不能把創造力僅看作是一種智力特征，它更是一種人格特征。創造力不與智力正相關，但一定和人的精神狀態、人格特征、綜合素質正相關。學生在美術學習過程中，其探索行為受到鼓勵、不同于他人的意見受到重視、標新立異的作品得到贊揚，他們的創造興趣就會增強，創新精神就會發揚。

綜上所述，創造性教育在小學美術教學中的實現要嘗試多種多樣的美術教學方式，保證生活是學生創造的源泉，重視學生創新能力的培養和發展，鼓勵學生在討論中激發靈感。

[參考文獻]

[1]張國偉.小學美術教育中創造性教育的研究[J].美術教育研究，2012（02）.

[2]李新云.淺談小學美術的創新性教育[J].美術教育研究，2012（03）.

[3]付檳桀.淺談新時期小學美術教育特點與教學方法[J].商業文化（下半月），2012（01）.

[4]鐘誼.新課標下小學美術教育中存在的問題及其對策研究[J].科技信息，2012（08）.

[5]王芬.小學美術教育特點及其教育方法[J].知識經濟，2011（04）.