初中數學教學中多媒體技術的應用

李丹桂

摘 ? 要：多媒體技術與數學教學有機結合，是數學教學改革中出現的一種新型教學手段，其視聽結合的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的優勢，具有極大的吸引力，豐富了教學手段，成為課程教學的一個亮點。教師在數學教學實踐中，應通過創設教學情境，降低學生對知識的理解難度;利用多媒體變抽象為形象、化靜為動的特點，解決動態幾何難題，激發學生的學習積極性。

關鍵詞：多媒體技術 ? 初中數學 ? 數學思維

數學作為一門基礎的工具學科，不像某些學科具有形象、生動的特點，教學手段相對單一，在黑板、粉筆、直尺、圓規間兜兜轉轉，學生學起來枯燥無味，直接影響其學習數學的積極性。隨著新課程改革的深入，提高課堂教學質量成為數學改革的一個重要課題。在傳統教學模式下，知識主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容。隨著現代科學技術的發展，計算機的普及率逐步提高，很多學校不但擁有了多媒體電教室，還建立了校園網絡，多媒體輔助教學真正走進課堂，使數學教學的表現形式更形象化、多樣化、視覺化，能夠充分揭示數學概念，幫助學生加深理解數學思維的過程和實質。

一、創設教學情境，降低學生的理解難度

教師在創設教學情境時，利用多媒體強大交互式的特點可以對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理，編制計算機輔助教學課件，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，為教學的順利實施提供形象的表達工具。由于數學學科自身的特點，多媒體的聲音優勢不太明顯，但教師在創設教學情境時，可以把多媒體的聲色和動畫結合起來，充分發揮多媒體形象化的特點。

利用多媒體教學創設情境，能有效減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，集中學生注意力，激發學生的求知欲望，充分調動學生學習的積極性，使每個學生都參與到教學活動中來，為課堂生成更多的精彩創造條件。創設情境要有趣，引人入勝，教學語言要風趣活潑。教師應從教學目標和教學內容出發設計問題，以疑促思，以舊拓新，促進知識遷移。

二、變抽象為形象，激發學生的學習積極性

筆者是一名農村中學的數學教師，以前教學條件比較差，對于數學抽象、嚴謹的思維邏輯，往往通過繁瑣而抽象的語言來講解;為了把幾何體表示出來，有時既要講解又要畫圖，甚至是一堂課講一道題。在這種單調的教學模式下，學生經常會感到疲倦，學習興趣和積極性漸漸降低。現在學校每間教室都是用多媒體電教室，利用多媒體教學，變“抽象”為“形象”，大大提高了學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，要想達到富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣。學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，學生對新穎的、聽過而沒見過的事物普遍表現出極大的興趣。將多媒體融入數學課堂，可激起學生的各種感官參與，從而達到提高學生學習積極性的目的。例如，講解柱體、錐體、球體認識和面積體積計算公式推導時，教師可以利用動畫展示空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等，再結合有關的解說和優美音樂，使學生看到立體效應。同時，通過啟發性提問引導學生積極開拓思維，挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推導。動畫模擬徹底解決了傳統教學中的憑空想象、似有非有難以理解的難處，同時還充分激發了學生學習的主觀能動性，化被動為主動。又比如對“軸對稱”概念的講授，教師可以制作一只“會飛的蝴蝶”，既能吸引學生的注意力，又幫助學生理解“軸對稱”的定義。這種形象化的情境教學，學生不會覺得枯燥，相反會興趣盎然地學習，主動思考問題。

三、化靜為動，解決動態幾何難題

動態幾何問題是關于幾何圖形在動點、動圖等方面的問題，充滿觀察、實驗、猜想、驗證真理與交流等豐富多彩的數學活動。傳統幾何教學中的教具運用并不能使抽象的幾何概念形象化、具體化，而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。

隨著新課程改革實驗的推廣，幾何問題中的動點、平移與旋轉問題備受關注。在平常的教學中，教師用多媒體可以突破這個熱點和難點問題。例如，教師在用幾何畫板講解“直線和圓的位置關系”時，可以用多媒體使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交等各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（r）與圓心到直線的距離，學生一目了然地看出直線與圓的位置關系以及圓的半徑與圓心到直線距離的數量關系。在動態幾何問題的探索過程中，學生欣賞到了動與靜的和諧美，培養了戰勝困難的勇氣。同時，多媒體教學在一定程度上克服了時間和空間上的限制，分解了知識技能信息的復雜程度。

在數學課堂中，學生學習一些知識時感覺很困難，因為有些模型不便于操作。在這種情況下多媒體可以大展身手。例如，在學習“三角形的三條角平分線、三條中線、三條高或高的延長線，三邊的垂直平分線相交于一點”時，傳統教學方式是讓學生作圖，觀察得出結論。由于學生在作圖時總會出現種種誤差，導致三條線段沒有交于一點;即使交于一點，學生也會心存疑惑，很難領會數學知識點的本質。用多媒體就不同了，在幾何畫板教學臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實。然后拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實是不會改變的。多媒體變靜為動，使動態幾何問題的探索充滿直觀性。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學活動。揭示思維過程，促進學生思考是數學教學的特殊要求。多媒體教學為培養學生求異思維提供了條件，幫助教師根據學生的認知特點構造問題情境，指導學生學習，培養學生自學能力和創新能力。

在平常的數學教學過程中，可靈活運用多媒體技術的地方有很多。近幾年的教學實踐表明，把多媒體技術適當、適度地融入數學教學中，可以優化教育教學方法，提高學生的學習興趣，加深學生對數學概念的理解，提高教學效率與效果，節省教學時間。現代多媒體信息技術輔助教學是一種高層次、高效率的現代教學手段，將它運用到數學教學中，不僅能有效提高學生數學素養和數學計算能力，拓展學生的數學思維，同時也可使學生的情感、心理素質和精神品質等得到相應的發展。但同時也要注意不能因為方便就不分場合處處用，讓學生整堂課當觀眾。教師需要把傳統教學和多媒體教學有機結合起來，靈活選擇，讓多媒體技術更好地服務于數學教學。◆（作者單位：江西省萬年縣梓埠中學）

□責任編輯：張淑光