探究式教學在初中化學教學中的開展與思考

吳肖燕

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，轉變學生學習方式，提高學生的綜合能力成為了中學科目教學的一個重點。當今的教育倡導關注學生的學習過程，探究式教學為初中化學教學注入了新鮮血液，然而當前在部分初中化學教學的應用過程中存在很多盲區和問題，亟待解決。筆者結合自己教學實踐經驗重點論述了探究式教學在初中化學教學中的開展和應用，并對探究式教學在初中化學教學過程中應注意的問題進行了思考，有利于完善探究式教學體系，對初中化學教學實際和優化學生學習過程具有參考意義。

【關鍵詞】探究式教學 初中化學教學 科學探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0178-02

引言

時代處在不斷發展的過程中，教育也在不斷進行改革以跟上時代的步伐，為國家的發展作出應有的貢獻。傳統教育觀下的化學教學，教師是化學課堂的主角，化學學習以教師的說教為主，學生只能被動接受和學習，這種教學方式早已跟不上時代的潮流。新一輪的課程改革將探究式教學作為初中化學課程改革的重要內容，鼓勵中學化學教師們將探究式教學運用到化學教學實踐中去。科學探究既是化學學習的重要途徑，又是化學學科的本質。探究式教學在初中化學課堂中的合理應用既能夠激發學生的學習興趣，又能提高課堂教學效率，優化教學過程，改善教學質量，提高學生的實踐能力。

一、探究式教學相關概念與重要性

科學探究本來是指“科學家研究自然界，根據研究中發現的證據提出解釋的多樣化的方式”。將其引申到教育領域則指學生進行知識建構，形成科學觀念，習得科學研究和學習方法的各種學習活動。

探究式教學則是指課任教師在進行科目教學的過程中，模擬科學研究，讓學生自己動手探索解決問題的方法，在探究的過程中培養學生探究能力和創新意識，提高學生綜合素質的一種教學方式。

探究式教學是新課程標準中符合化學學科的性質，讓學生親自動手，親身體驗化學科學研究的過程，能夠促進師生合作，培養學生的創新意識和自主學習能力，加強學生對化學學科的情感，從而激發學生學習積極性。

二、部分課堂中探究教學存在的問題

1.不真實的探究

當前探究式教學在化學教學應用中最大的問題在于不真實的探究，很多教學以探究的名義進行傳統意義上的教學活動，主要有以下兩個表現：（1）在結論已知的情況下進行探究。教師在進行教學時，往往對課本上明確列出結論的問題讓學生進行探究，這已經不是真正意義上的研究，只是一個驗證課本上結論的過程；（2）探究模式固化。有的教師認為探究式教學就是“提出問題——進行假設——制定驗證——得出結論——進行反思”，這使得探究過程變得機械、模式化。

2.只有少數學生參與的探究

目前，在我國很多初中班級班容量過大，師生比不合理，或者由于學校實驗設備有限，不能讓班級內的每名學生都參與到實驗探究中去。班級內往往分為若干學習小組，在實際教學中，往往只有小組內的部分學生在進行操作實驗，其他組員只好作為旁觀者，老師則根據小部分學生的操作結果進行總結講解，對于其他沒有參與探究的學生置之不理。長期如此，會讓學生有不被重視的感覺，不利于學生的學習。要知道，只有少數學生參與的探究并不是真正意義上的探究，真正的探究應該是所有學生共同探究的過程。

3.思維阻礙的探究

探究式教學已經廣泛應用到各級學校中去，但是部分教師進行探究式教學只是為了遵守學校的硬性要求，奉行形式主義。比如，有的教師為了趕課時，節省課堂時間，只是把教學內容限定在一個較小的范圍之內，然后按照探究流程，學生可以很容易地按照老師的設計得出正確結論。例如，在探究引起鐵生銹的因素時，老師提出問題后，學生的回答五花八門，包括潮濕、時間久、氧氣、淋雨、與空氣接觸……聽聞學生的回答后，老師為了盡快讓學生得出正確結論，就將引起鐵生銹的因素限定于與水分和氧氣有關。

4.缺乏深度的探究

在實施探究式教學時存在很多不可控因素，為了避免探究用時過長，老師往往讓學生進行表層的探究，害怕自己解決不了學生的深層次思考，出現課堂場面失控，教師威嚴掃地的情況。承然，探究實驗是要有條件的，但是為了避免出現課堂失控而不讓學生進行深度的探究是不利于教師個人和學生的成長發展的。教師一方面應該提高自己的專業素質，另一方面在出現和課本結論不一致的情況下，積極和學生進行探索，找到引起結論不一致的原因，這樣才能做到真正的探究式教學，提升學生的探究意識和解決問題的能力，同時促進教師個人的進步。

三、探究式教學在初中化學教學中的開展與應用

1.利用新課導入 ，激發學生探究興趣

良好的開始是成功的一半，新課導入是上好一節課的開始，也有利于激發學生的探究興趣，良好的新課導入能夠引人入勝，讓學生迅速地調整到最好的學習狀態，愉快地開始新課程的學習。導入的方法是多種多樣的，老師要將教學內容和學生的年齡特征、心理特點結合起來精心設計導入問題，從而最大程度地吸引學生的注意。

2.掌握探究實質，引導學生科學探究

運用好探究式教學，就首先要掌握探究的實質，不要走入“假探究”的誤區，引導學生科學研究，主動思考，自主學習，為了解決問題而進行探索和實踐。老師要樹立科學的理念，不要單純為了探究而探究，要注重評價學生的學習過程，合理設計探究式課堂，讓學生暢游于知識的海洋，感受探究的樂趣，主動積極地參與到探究式課堂中去。

3.注重互動式課堂生成，培養學生參與意識

互動式教學是一種雙向的交互式學習方式，它可以使教師的教和學生的學之間相互促進，學生之間相互交流、分組討論，使不同的思維互相碰撞，智慧就是在這樣的過程中產生的。此外，互動式教學也可以使課堂趣味化，讓學生體驗到學習的樂趣，主動參與到探究過程中來，對于學生創新意識的培養有重要意義。

4.運用課堂提問藝術，加強探究教學效果

老師是課堂的導向和組織者，通過藝術性地提問引發學生積極進行思考，再從旁引導他們找到解決問題的有效途徑。課堂提問講究藝術性，適時恰當的提問才能激發學生興趣，加深學生的理解和認知，提高教學質量。老師在進行提問時要注意所使用的語氣和方式，對所有提問的問題的創設要十分巧妙，才能加強探究教學效果。

5.利用小組合作學習，提升學生探究質量

小組合作學習是中學課堂上普遍采用的課堂組織方式，在小組合作學習中，每個小組成員都有機會發表自己的意見和想法，促進學生主動思考，激發了學生學習的主動性。另外，小組合作學習可以幫助班級內的后進生學習，讓他們通過感受小組熱烈的學習氛圍而重新愛上化學學習。

6.營造良好課堂氛圍 ，促使學生進行主動探索

由于中學的學習任務較重，學生難免出現學習疲乏的情況，營造良好的課堂氛圍，一方面有助于減輕學生疲勞，另一方面可以促進學生的學習積極性。此外，面對初中生的厭學現象，老師要耐心引導，幫助他們降低壓力，消除不良情緒，幫助他們走出學習困境。

四、初中化學課堂中應用探究教學應注意的問題與思考

探究式教學本身是科學的，對于促進學生的學習具有重要作用，但是要想真正發揮出探究式教學對于學生化學學習的作用來并不是那么容易，以下兩點需要化學老師們多加注意和思考：

首先，學習講究“境”，即心境和環境。注重培養學生的主動探究意識，使其學會主動發現問題，思考問題，探究解決問題，另外，探究式教學需要良好的氛圍，學生之間互相幫助，共同思考，積極探索，解決問題，大家都沉浸于探究的快樂之中。

其次，既然選擇了探究式教學，就要放手讓學生去做，不要束縛學生的思想和意識。一方面，不要因為探究過程的繁瑣而煩惱，正是這樣緩慢費時的探究過程，才能鍛煉學生解決問題的能力；另一方面，學生在進行探索時難免會遇到各種各樣的問題，學生很可能“知難而退”，這時候老師要進行及時的鼓勵和適當的引導，給學生創造和諧的學習環境，讓他們堅持嘗試，追求成功的喜悅。

結語

綜上所述，新的課程改革符合教育發展趨勢，改變傳統的學習和教學方式也是大勢所趨，探究式教學具有其自身的優勢和適用性，可以為初中化學課堂注入新的活力，讓學生在探索的過程中掌握新知，不斷提高學生的綜合能力和素質。筆者根據自己的教學實踐探討了如何將探究式教學方式更好地運用于初中化學教學中去，為我們提供了新的視角。當然，探究式教學的運用還需不斷發展和完善，需要廣大教師和學者們的不斷努力。

參考文獻：

[1]（美）國家研究理事會，金慶和、張鐘等譯：《美國國家科學教育標準》科學技術文獻出版社，2002版，P26

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準 （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]胡久華，王磊，胡曉紅.探究式教學模式的課堂教學策略的初步研究——基于我們的實踐研究.化學教育2002年第11期.

[4]課程教材研究所、化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書化學 九年級上、下冊[M].北京：人民教育出版社.2001

[5]國家研究理事會著.科學探究與國家科學教育標準一學與教的指南[M].桂林：廣西師范大 學科學教育研究所.2001.（24-27）