小學語文個性化閱讀指導策略研究

王秋生

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是學生個性化發(fā)展的重要途徑。義務教育語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但長期以來小學語文的閱讀課被“標準答案”所主宰，學生的思維和主體性嚴重缺席。因此，倡導個性化閱讀，尊重學生的獨特閱讀感受與體驗是小學語文閱讀教學的改革方向。

關鍵詞：小學語文 ?個性化閱讀 ? 指導方法

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀是指以學生的個性為基礎，在教師的引導下，學生帶著自己的生活經驗和知識去鉆研文本，主動積極地感悟和思考，產生自己獨特的理解和體驗。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受、體驗和理解，并營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

一、教師要加強研究，正確理解個性化閱讀的教學理念

什么是個性化閱讀？很多學者都有自己的看法，但是意思上是大同小異。教師應該深入思考這一理念，知曉其重要性。同時也不要為了閱讀的個性化而實施教學，教師應該尊重文本。例如，筆者曾經看到這樣一個教學案例：一位教師在教學蘇教版六年級下冊中的《三打白骨精》一文后，讓學生評價文中的人物，之后有兩三名學生分別評價了唐僧的善良及人妖不分、善惡不辨的弱點，孫悟空的正義且機智勇敢的斗爭精神，白骨精的詭計多端、狡詐險惡。……