王秋生
摘要:閱讀教學是小學語文教學的重要內容,也是學生個性化發(fā)展的重要途徑。義務教育語文課程標準明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但長期以來小學語文的閱讀課被“標準答案”所主宰,學生的思維和主體性嚴重缺席。因此,倡導個性化閱讀,尊重學生的獨特閱讀感受與體驗是小學語文閱讀教學的改革方向。
關鍵詞:小學語文 ?個性化閱讀 ? 指導方法
閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀是指以學生的個性為基礎,在教師的引導下,學生帶著自己的生活經驗和知識去鉆研文本,主動積極地感悟和思考,產生自己獨特的理解和體驗。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受、體驗和理解,并營造與之相適應的教學環(huán)境,即條件、氛圍,讓閱讀成為個性釋放的過程,讓閱讀成為張揚個性的舞臺,以提高閱讀的質量。
一、教師要加強研究,正確理解個性化閱讀的教學理念
什么是個性化閱讀?很多學者都有自己的看法,但是意思上是大同小異。教師應該深入思考這一理念,知曉其重要性。同時也不要為了閱讀的個性化而實施教學,教師應該尊重文本。例如,筆者曾經看到這樣一個教學案例:一位教師在教學蘇教版六年級下冊中的《三打白骨精》一文后,讓學生評價文中的人物,之后有兩三名學生分別評價了唐僧的善良及人妖不分、善惡不辨的弱點,孫悟空的正義且機智勇敢的斗爭精神,白骨精的詭計多端、狡詐險惡。……