全日制專業學位研究生專業能力培養體系的構建

田玉英+黃昶生

[摘要] 自2009年中國擴大專業學位碩士研究生教育以來，專業學位研究生的培養重點向專業實踐能力轉移。中國專業學位研究生培養起步較晚，其在繼承了學術學位研究生培養中知識體系性強、理論基礎扎實等優點的同時，也存在實踐能力培養體系不健全、專業技能培養不系統、教師的實踐能力缺乏、企業對培養過程參與度低等問題。全日制專業學位研究生培養應從課內教學、課外鍛煉、實驗實訓、校企合作實踐四個方面全過程提升研究生的專業實踐能力。

[關鍵詞] 專業學位;專業能力;過渡模式

[中圖分類號]G643

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）04-0108-06

中國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養高層次應用型專門人才方面發揮了重要的作用。為了進一步適應社會發展和國家經濟建設對高層次人才的需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部決定自2009年起，擴大以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生的招收范圍，翻開了中國全日制專業學位碩士研究生教育的新篇章。[1]經過幾年的探索與嘗試，中國的全日制專業學位研究生培養工作在各大高校積極參與下蓬勃發展?？v觀幾年的發展，全日制專業學位研究生培養雖然在規模方面迅猛發展，也積累了一定的經驗，但受多年學術型研究生教育體系與制度的影響，在培養質量方面仍不盡如人意。本文將以提升全日制專業學位研究生專業能力為研究對象，力圖構建一個專業學位研究生專業能力培養體系，為提升中國專業學位研究生培養質量提供思路。

一、中國專業學位研究生培養存在的問題

2009 年啟動的以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生教育，其發展土壤是中國高校運作多年的全日制學術學位碩士研究生培養體系，受到教育思想、教學資源、培養過程等諸多方面的限制，其培養機制和全日制學術學位研究生培養體系高度雷同，離實現全日制專業學位碩士研究生的“既掌握專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識又具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，成為具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才”的培養目標距離甚遠，對其專業實踐能力培養不到位的現象嚴重，大多流于形式。這說明全日制專業學位研究生的培養機制尚不完善。全日制專業學位研究生的培養應該區別于學術學位研究生的培養。從中國目前專業學位研究生培養情況來看，主要存在以下問題：

（一）重理論輕實踐

中國高校的研究生教育屬于精英型教育，一直以培養學術型研究生為主體，經過多年的發展形成了學術型研究生的培養體系與師資隊伍，其研究生培養方案以知識體系性為主。受學術型研究生培養慣性的影響，在中國推行專業學位研究生教育后，培養方案中也凸顯知識的體系性，應用性課程在培養方案中比重過低，導致學生實際應用能力不足。如中國石油大學（華東）的工業工程專業的學位標準中“培養體系方面”的核心內容為：工業工程領域的工程碩士必須在生產或服務系統的規劃與設計、運作與管理等方面具有廣泛的知識面并在特定的工業工程領域具有足夠的專業知識，同時應深入地學習和掌握與本專業密切相關的專門知識，并對與本專業有一定關系的知識有較深入的了解。由此可以看出培養內容側重知識體系性。

中國的專業學位研究生培養盡管增加了實踐部分，形成了理論體系與實踐體系，但總體上看，培養體系和方式仍以學術性培養為主;培養方案中盡管明確了實踐要求，但實踐體系仍不完善，內容和效果難以保證。除課程之外，對專業學位論文的要求一般也是參照學術型學位論文的規范與標準。與學術型研究生相比，培養過程存在“換湯不換藥”的問題。一種好的結果是以專業學位的名義培養了一大批學術型人才;一種不好的結果是這部分研究生可能既沒有學到扎實的理論知識與專業知識，又沒有得到實踐能力的提升。[2]

例如，在畢業論文（設計）環節，盡管大部分高校提出了專業學位碩士研究生的畢業論文除“學術研究”“應用研究”論文方式外，還可以是“產品研發”“工程設計”“調研報告” “案例分析”等，但從實際情況看，“學術研究”“應用研究”類論文占主導地位，其他論文方式幾乎沒有學生選用。

（二）教師的實踐能力欠缺

從目前看，中國從事專業學位研究生教育的師資以學術性師資為主，各高校為專業學位培養引進的專門師資數量極少，究其原因，主要是受目前的大學評價機制與教師職業發展機制的限制。目前的師資主要是“從高校到高校”（高校博士畢業到高校任教）的學術型人才，教師具有較高的理論水平，但與企業運營和生產實踐聯系較少，缺乏與理論知識相關的實踐經驗。教師本身缺乏實踐經驗，就難以真正理解理論的實踐價值，只好照本宣科，空講理論，更談不上根據行業、職業領域實際對專業學位研究生進行有目的的培養和有效的指導。[3]

中國石油大學學報（社會科學版）2015年8月

第31卷第4期田玉英，等：全日制專業學位研究生專業能力培養體系的構建

近幾年來，許多高校已意識到教師的實踐短板，積極推進青年教師參加“掛職鍛煉”等接觸實踐的教育活動，這從長遠來看意義深遠，但從總量上看如杯水車薪。同時，目前中國教育評價體制強調教師理論與科研能力，忽視了教師的專業實踐能力培養，也導致校方的這些措施成效并不顯著。專業學位研究生教育師資專業化因受各種因素影響而舉步維艱。正是師資的實踐能力欠缺導致中國專業學位研究生職業技能培養不足。

（三）企業參與度低

學術型人才培養可以由高校獨立完成，而全日制專業學位研究生培養如不與企業等社會機構合作則是不可想象的。從西方國家的經驗看，其專業學位研究生培養大都有企業、科研機構、行業協會等主體的參與，高校與這些主體基于共同的價值取向，共同制定專業學位研究生的培養目標、培養方案、培養計劃、學位授予標準等。企業等主體從人才選用、實踐頂崗中獲利，學校從培養質量中獲利。中國的大學教育一直相對封閉，企業參與高等教育的機制尚不完善。

目前中國企業參與高等教育主要有三種方式：一是以董事會成員身份參與。中國許多高校實行董事會制度，董事會成員中以企業為主，但一般情況下，這些企業不直接參加學校的培養工作。二是實習環節參與。其主要是通過共建實習基地的方式。目前的運作情況是企業的主動性與積極性不高，學校付出不夠。三是企業自主辦學。這幾年企業自主辦學（包括校企合作辦學）蓬勃發展，在職業化教育方面成效顯著。中國具有全日制專業學位研究生教育的高校一般來說實力較強，其與企業合作方式主要以前兩種為主，而此兩種方式都存在著企業參與意愿不強、參與度不高的問題。

（四）專業學位研究生綜合能力培養不足

中國的專業學位研究生培養過程大都注重“專業化”、“深層次”知識體系的培養，強調“專而深”的專業技能，理論知識的體系性與專業技能的高要求，導致了對全日制專業學位研究生的綜合素質培養不夠。而中國的全日制專業學位研究生主要是由應屆大學本科畢業生選拔而來，過去很少參加社會活動，沒有社會經驗，對社會認知度低。培養體系與生源背景不銜接，導致專業學位研究生缺乏基本的人際交往等綜合能力，其責任感、合作精神等相對欠缺。所以，全日制專業學位研究生培養體系中，對學生應適度增加這一方面的鍛煉。

二、中國專業學位研究生專業能力培養的總體框架設計

無論從國外經驗來看，還是從對中國全日制專業學位研究生教育的理智分析來看，中國的專業學位研究生教育都應加大企業等組織的參與度，使之成為專業學位研究生教育的重要主體之一，從而形成“學校—企業”組成的雙培養主體體系，這是中國專業學位研究生教育的必然趨勢。但目前企業參與的環境（或條件）尚不具備，需要從長計議。面對如此背景，業已大范圍鋪開的全日制專業學位研究生教育該何去何從，需要高等院校有所作為。本研究以目前的教育環境為背景，提出一種過渡模式，即構建一種以學校為單一主體的專業學位研究生專業實踐能力培養的框架體系（如圖1），以期在現實背景下謀求專業學位研究生專業素質的提升。

圖1專業學位研究生專業實踐能力培養框架

過渡模式的設計以提升專業能力為目的，將研究生培養劃分為校內與校外兩個階段;結合中國現實情況，設計成“長校內—短校外”模式?！伴L校內”（時間一般是兩年）分為三個階段：理論課內、課外、實驗實訓;“短校外”（一般是一年）分為兩個階段：生產實踐（實習）、畢業設計。這樣形成以理論知識學習為基礎的“課內提升+課外鍛煉+實驗實訓+校企合作”專業能力提升體系。具體內容如下：除正常的理論教學以外，課內提升是在課內理論課的基礎上增加教師對實踐知識的講解（目前應以教師實踐能力提升為抓手）和選聘部分企業實踐專家進課堂授課;課外鍛煉以專業實踐引導的第二課堂活動為主;實驗實訓以實驗模擬與實驗對抗為主;校企合作主要以訂單式培養與學生實習為主。

三、利用校內學習階段，提升學生的綜合素質和專業技能

（一）通過課堂教學提升專業技能

1.教師實踐能力的提升

中國高校大部分教師沒有專業實踐的經歷，其授課內容以理論為主，而這些理論有的與企業實踐不符，導致理論教學和企業實踐脫節。彌補這一缺陷的主要途徑是增加實踐課程和提升教師的實踐能力。從目前的情況看，前者既需要實踐教師，也需要實踐場所，目前條件還不允許;而后者則相對容易實現，學校的可控性強，易操作。教師的實踐能力提升可通過兩種渠道來實現，即教師進行實踐化改造或引進專門的實踐教師。近幾年來，中國有部分高校通過教師現場掛職鍛煉、教師專業案例采集等辦法提高教師的實踐能力，這些都是很好的辦法，但在如何保證效果方面尚需做些工作。同時，適當從生產現場引進德才兼備的人才充實高校的實踐師資也是一個可行的途徑。

2.企業專家進講堂活動

全日制研究生接受的理論教育盡管來源于實際，但與實踐尚有距離，為了保證理論知識學習服務于專業能力提升，課堂教學中引入企業專家很有必要。所以，推行企業專家進講堂是彌補理論與實踐脫節的良好途徑。專業學位研究生培養方案中應嵌入“企業專家進講堂”部分。目前有學校實行上課教師“1+1”制度，即每門課必須引進一次實踐專家進課堂，這是良好的嘗試，但目前規范性不夠。建議將其納入專業學位研究生培養方案，進行有計劃、有秩序的長期建設。

（二）通過第二課堂提升學生的綜合能力

專業學位研究生的第二課堂應有別于一般研究生的第二課堂，其目標還應以專業素質提升為出發點，通過第二課堂發展以專業技能為核心的綜合技能，所以應對全日制專業學位研究生的第二課堂進行專門設計。首先，要針對不同的專業設計不同的第二課堂活動計劃。例如，全日制專業學位工業工程的項目管理方向，應在入學后要求學生必須組成項目組，并參加項目調研案例評比活動。其次，第二課堂活動要鼓勵與專業相關的實踐單位與專家參與，實施“第二課堂進企業”活動，實現“活動捆綁專業技能”的目標。最后，第二課堂活動應納入學生的考評體系，確實落實這一活動的開展。

（三）通過實驗平臺提升學生的專業能力

中國有專業學位辦學資格的學校，大都具備一定的實驗條件，利用實驗條件解決重理論輕實踐的現實教育體系非常必要。在專業學位研究生教育中，應該改變傳統實驗教學的驗證功能，強化其實踐模仿功能。具體體系如圖2所示。

圖2專業學位研究生實驗實訓教學體系

1.基礎實驗平臺

基礎實驗重點培養學生掌握相關軟件的使用、基本實驗方法，培養基本實驗技能，為以后進行更綜合的實驗打下基礎。組織形式一般采取觀察、自主操作及撰寫實驗報告等形式。

2.課程單元實驗平臺

課程單元實驗主要目的是驗證課程知識點，幫助學生理解課程知識。側重對知識的認識與理解。組織形式一般采取完成實驗項目過程、案例討論及撰寫實驗報告等形式。

3.課程綜合實驗平臺

課程綜合實驗側重綜合應用課程知識，主要培養學生將理論知識與企業實際運作緊密聯系的能力及科學決策的能力。組織形式可以采用分組競賽、撰寫實驗報告等形式，一般與實訓課程相結合，有單獨的學分學時。

4.專業綜合實訓平臺

專業綜合實訓是針對專業特色設置的以模擬性實驗為主的項目，學生能比較系統地運用多學科的理論知識與技能解決實際問題。目的是學生綜合運用所學理論知識進行相關的工作設計，形成知識與技能的系統化。由于該實驗內容是本專業多門學科的綜合運用，覆蓋了專業的主干課程，具有一定的深度和難度。

5.應用創新創業實訓

應用創新創業實訓是按照基礎、綜合設計與應用創新或創業相結合的思路與社會、經濟發展實際相結合，或與具體企業運作相結合，旨在開發學生智能，培養分析問題與解決問題的能力，培養創新意識、創業精神、團隊合作精神和職業道德，營造自主學習、大膽創新、敢于創業的情景。其組織形式多樣化，可采取模擬公司、課外科技創新活動和創業論壇等形式。

四、強化校企合作，提升專業實踐能力

企業參加專業學位研究生教育是大勢所趨，但企業的全程參與條件尚未成熟。就目前的情況看，主要有兩種選擇：一是訂單式培養，二是建立實習基地。訂單式培養是把培養與就業緊密結合起來，國內許多學校有所運作，但規模有限，不是主流。構建有效的實習基地則是主要途徑。

（一）訂單式培養，培養與就業的融合

全日制專業學位研究生訂單式培養在國內運用的規模較小，在技校、職業學院使用較多，究其原因是由于用人單位對研究生需求的非規模性。盡管也有學校在全日制專業學位研究生培養方面進行了訂單式培養嘗試，但由于規模小、學生自由擇業意愿性強等方面的影響，其效果不是很好。但這種培養方式更能培養學生的專業實踐能力。

對專業學位研究生的訂單式培養，應注意以下幾點：（1）加大與行業聯系，實現為行業進行訂單式培養，這樣既能夠擴大訂單式培養規模，又能保持訂單式培養的持續性。如果與單一用人單位進行訂單式培養，建議其規模控制在10人/年左右。（2）訂單式培養的協議應要求各方嚴格遵守，因為近幾年的現實是，大量的企業、學生私自打破訂單式培養協議限制，導致訂單式培養無法延續，學校和企業訂單式培養的積極性受挫。（3）訂單式培養要求企業培養單位提供專業實踐能力提升的條件，如工作崗位、優秀的現場指導教師、一定的工作報酬和生活條件等等。

（二）加強實習基地建設，提升專業實踐能力

實習基地強調“產、學、研”相結合。企業與學校應在雙贏的基礎上，建立面向未來的具有合作關系的實習基地。中小企業相對靈活，人才匱乏，對高校資源有很大的需求，是高校實踐基地建設的重要選擇對象。

1.構建實習基地的雙贏機制

企業的短期經濟功能與學校的長期教學功能的不同導致校企合作缺乏基礎，從而導致目前高校乞求企業共建實習基地建設的現狀。傳統的實習基地被學校看成學生的訓練場，而忽略了校企間的深度、廣泛的合作，學校的功利性太強。全日制專業學位研究生實習基地建設應以項目和技術服務為紐帶，根據企業的生產實際和學校的項目立項，充分利用高校的科研能力提高企業經營水平，促進校企之間的良性互動和基地的穩定持續發展。[4]企業利用學校的教育資源、科研能力，進行生產經營指導、員工培訓、高級管理人員培養等活動，并通過對高校教育資源和模式的了解優先選擇適于企業發展的新員工，這大大縮短了員工的適應時間，同時減少了企業的培訓成本。高校借助企業資源，提升辦學水平，改善實習環境，確保人才培養符合企業需求，不斷提升人才質量，并可通過向企業輸送大量優質人才提升高校知名度與美譽度，增強企業對高校的認可。校企合作實習，需要企業為學生提供與專業對口的實習崗位，同時也要求高校根據實習單位的用人需求，統籌分配實習人員，將學生的獲取與企業的收益相結合，以確保企業、高校效益雙贏，這樣才能有利于形成校企合作基地建設的長效機制。[5]

2.構建實習基地的組織框架

科學合理的基地組織管理是實習基地工作順利開展的可靠保證。目前大部分學校的實習基地沒有專門的組織管理體系，這不利于實習基地的使用與維護。校企聯合構建實習基地組織框架有利于對實習全過程進行管理、指導、監督、評價，有利于及時發現和解決問題。組織體系的構建應注意以下問題：一是設立實習基地工作領導小組。成員由高校主管教學負責人和合作企業負責人共同構成。二是設立基地實習工作管理小組。成員由學校教學系和職能部門（就業指導中心）、企業人力資源部門負責人共同組成。管理小組的工作職責主要是負責實習期間的管理工作，以便及時發現實習中存在的問題和基地建設的不足，及時與有關部門聯系溝通，協調解決矛盾。三是設立基地實習工作指導小組。成員由“職業導師”“專業導師”“企業導師”組成，主要指導學生運用專業理念解決企業實際問題，力爭提升企業效益。

3.加大資金投入

實習基地建設并不是盈利性活動，且其在建設前期和運行過程中需要一定的資金投入來維系正常的實習教學活動的開展。目前高校在此方面投入甚少，許多實習基地依“關系”而維系，這是無法保障實習基地的持續發展的，全日制專業學位研究生培養需要穩定、具有實效的實習基地，這需要有效的資金投入予以保障。因此，學校應加大此方面的投入。

4.構建嚴密的制度體系

為保證實習基地的良好運行和發展，校企雙方需要制定相關的措施加以約束。實習過程中，學校、企業以及指導教師和學生，都必須嚴格遵守實習制度，保障實習工作順利、有序完成。

首先，在學校的高層設計中必須高度重視實習基地建設，以培養方案等形式明確校外實習在全日制專業學位研究生教育中的重要地位，以引起師生的高度重視。

其次，要注重契約化管理。應簽訂校企合作協議，明確實習過程中校企雙方的責任、義務，對合作目的、實習方案、實習待遇、實習安全等重要內容進行明確界定，使實習全過程有據可依。同時還應制定相關文件明確學生、導師在實習過程中的職責，要通過建立、完善各項規章制度最大范圍內為學生爭取合法權益，盡可能規避實習過程中可能出現的各種問題和風險。如學校應建立《學生實習管理辦法》《實習基地領導、管理和指導小組工作制度》《學生實習突發事件應急機制》等規章制度，用以規范和約束實習參與各方。

五、結語

全日制專業學位研究生培養是以專業實踐能力為主要培養目標的，社會尤其是企業的參與是其成功的關鍵，但目前中國尚無社會參與的環境。本文力圖尋找一種過渡模式，使中國的全日制專業學位研究生培養能實現其目的。本文探討了課內外并舉的四種主要途徑，尤其強調實習基地的建設，以期能為中國全日制專業學位研究生培養提供思路。

[參考文獻]

[1] 鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J].中國高?？萍寂c產業化， 2009（6）：4647.

[2] 秦發蘭，陳新忠，汪華，等.關于全日制專業學位研究生特色化培養的思考[J].中國高教研究，2012（4）：5660.

[3] 范杰，李敬鎖.加強全日制專業學位研究生實踐教學的思考[J].高等農業教育，2012（3）：8082.

[4] 孟祥賓，魏澤.論高校校外實習基地的建設[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2008（5）：144146.

[5] 李桂梅，李科生.立足雙贏： 校外實習基地建設與研究[J].當代教育理論與實踐， 2010（2）：7577.

[責任編輯：趙玲]

The Construction of Professional Competence of ?Fulltime Professional

Degree Postgraduate Training System

TIAN Yuying， HUANG Changsheng

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： Since 2009， the expansion of professional degree education in China， the key of the professional degree postgraduate has moved to the professional practice ability. The professional degree education started late in China， which inherited the advantages of strong knowledge of systemic and solid theoretical basis from the academic degree education， meanwhile the education on practice ability of fulltime professional degree students has some problems， such as emphasizing theory and neglecting practice， emphasizing systematic knowledge training program， multiskilled practice requirements and singleskills training， low teachers practical ability and low participation of enterprise. The practice ability of fulltime graduate professionals should be enhanced from the whole process including curricular teaching， extracurricular exercise， experimental training and schoolenterprise cooperation practice.

Key words： professional degree; practice ability; transition mode