小組合作學習在小學科學教學中的有效運用探析

張爽

摘要：如今，教育行業發展迅速，人們越來越重視孩子的教育問題，因此，整體上的教育工作，有很多的內容都必須從新的角度來完成。小學科學教學過程中，通過利用小組合作學習的模式，能夠讓小學生在學習的主動性方面獲得較大的提升，對未來的教育工作拓展，提供更多的肯定。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小組合作學習；小學科學教學；有效運用

導言：

新課標改革過程中，提倡“自主、合作、探究”的學習方法，促進學生身心全面發展。小學科學是一門培養學生科學素養的基礎學科，教學目標在尊重事實、征服困難，勇于提問等方面體現出來。小組合作學習模式在小學科學教學中的應用，能夠激發并強化學生對知識學習與探究的能動性。本文以強化小組合作學習在小學科學教學中的應用效率為論點，做出如下論述內容。

一、小組合作學習在小學科學教學中的優勢

小組合作學習可以有效的改善這一點，在學習的過程當中，學生的觀點闡述和互相討論都是交流的一種方式，而且這種教學模式也可以有效的激發學生的積極性，讓學生能夠主動學習、主動探索。在學習的過程中教師起引導和指點的作用，這也加強了師生之間的交流，因為在傳統的課堂學習中，教師的引導性太強，很容易導致學生心理上的不平衡，覺得和教師之間太有距離感。小組合作學習讓學生和教師處在了同一位置上，增強了彼此之間的交流，營造出一種和諧舒適的課堂氛圍。

其次它可以激發學生的興趣，從根本上推動學生的學習效率。在進行科學教學之前，通常學生要收集相關的學習資料，在學習過程中，學生將準備的資料進行整理，小組成員之間各自進行分工，獨立完成各自的學習任務，最后在將各個學生的學習成果進行匯總，這樣的學習方式對學生積極性的調動是非常有效的。

二、小學科學教學中小組合作學習的應用

（一）學校對小組合作學習給予重視和支持。想要在小學科學教學中更好地開展小組合作學習，離不開學校對小組學習模式給予重視，為學生們小組合作學習模式的開展提供硬實力和軟實力的支持。首先學校應該淘汰掉陳舊的教學設施，使用新型現代化教育設備，有利于學生們在小組合作學習的過程中去查閱資料、搜集信息，在小組匯報展示過程中也能將結果用信息化的設備進行呈現。其次，學校還應該對學生小組合作學習的組織者——科學老師開展統一的培訓，來提高老師們的教學水平。

（二）合理分組

小學科學教學過程中，對于小組合作學習的應用，的確能夠獲得良好的效果，但是我們在教育工作中，應堅持按照合理分組的方法來完成。例如，有些教師在教育工作中，完全遵從學生自己的看法，這就很容易導致有些小組的成員數量較多，甚至是達到了7--8個人；有些小組的成員數量很少，只有2--3人。這種現象是不利于小組合作學習應用的。合理分組過程中，應堅持結合小學科學教學的內容來完成。在每一個小組的組員人數上，最多不能超過5個人，大家要合理安排組員的任務和角色，從而在知識的學習過程中，表現出良好的合作狀態，要尊重其他組員的看法，不能出現小組內部的“一言堂”現象。合理分組的操作，是小組合作學習最為基礎的組成部分，為了讓學生在今后的學習中獲得足夠的進步，教師應在分組過程中，予以積極的引導，讓學優生、中等生、學困生，都可以在小組當中獲得一定的體現，大家互相幫助、互相進步，從而加強科學知識的牢固掌握，由此獲得更大的進步。

（三）創新小組合作學習的評價機制，采用多元互評的方式

傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。

合作學習是以小組整體評價的。盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”。把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。

（四）充分發揮小組內成員的重要作用

在開展小組合作學習過程中，教師應當為學生提供充足時間及空間，使學生能夠積極思考，積極引導學生實施自主化探究，從而使小組學習價值能夠得以充分體現。另外，在實際教學中，小學科學教師還應當對指導及培訓加強重視，通過對學生進行準確引導，使其能夠盡職盡責進行研究，在此基礎上使小組合作學習效率能夠得以有效提升。比如，在“小車摩擦力影響因素”這一內容進行教學過程中，教師可先引導學生猜測摩擦力相關影響因素，然后探索影響因素與摩擦力之間關系，最后對合理試驗方案進行設計，保證小組內每個成員均能夠較好完成自身任務，在教師指導作用下可積極參與，可積極發言。另外，在開展實驗過程中，教師應當對小組成員合理協調分工，指明每個小組成員應當負責的內容及任務，并且應當安排監督員督促小組成員表現，以保證在較短時間內便可將實驗完成，準確分析相關數據，最終得出實驗結論。

（五）創設好教學情境，讓學生成為小組合作的主人

當前我國的教育改革倡導以學生為本，注重發揮學生的主體地位。教師在教學過程中應當充當好一個引導者、組織者的角色，而不是一個高高在上的“演講者”。對于小學科學教師而言同樣如此，小學科學教師在教學中應當為學生創設良好的教學情境，充分創造條件，激發學生的創造性和主觀能動性，讓他們真正成為課堂的小主人，成為小組合作學習的小主人，在課堂上積極發表自己的見解和意見，深刻體驗到小組合作學習帶來的無限快樂。

例如，在學習動物章節的“蝸牛”一課時，教師可以讓學生先聆聽并感受一下著名歌手周杰倫的《蝸牛》這一首歌，讓學生從一首輕松的音樂中開始一堂科學課的學習，同時通過這首歌也可以引出本堂課的主講內容，那就是蝸牛這個陸地上最常見的軟體動物，通過歌曲中的歌詞可以讓學生充分發揮想象力，探究蝸牛物理特性的同時深入挖掘蝸牛的堅持精神。在這樣的教學情境中，各小組合作的優勢發揮得淋漓盡致，每個學生都十分開心，臉上洋溢著主人翁的自豪感，學生也十分樂于參與到小組合作學習當中。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習是教師達成教育目標的一個有效的教學手段，它不僅可以促進師生、同學之間的溝通交流，也能更好的幫助學生掌握知識，提升科學能力。小學階段的科學學習對學生來非常的重要，它對學生未來的學習有著顯著的影響，而且隨著科學技術不斷的創新與發展，科學對社會的影響力越來越大，想要為國家的科技做出貢獻學好科學是最基本的前提條件。希望教師能對小組合作學習的教學方式引起重視，將它更好的融入進學生的日常課堂以提升課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]王學男，葉寶生.小組合作學習對小學科學教學的獨特功能[J].科教文匯（中旬刊），2014，（09）：107-108

[2]王皓，楊鍇. 有效發揮小組合作學習在小學教學中的作用[J]. 東方企業文化，2012，（09）：206+197

[3]曹建河. 淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施[J]. 學周刊，2015，（26）：92