微視頻在初中物理教學中的應用

葛孚瑾

摘 要：微視頻逐漸走入了初中物理課堂。微視頻不僅能讓學生更加直觀地理解物理知識的難點與重點，而且能提高學生自主學習的積極性及效率。在選擇微視頻時需要考慮其時間的長短，同時也要緊密結合物理課堂教學設計。

關鍵詞：微視頻 初中物理 有效應用

手機、電腦等個人電子媒體的應用給學生帶來了便捷、及時、大容量的課外信息，不僅拓寬了學生的知識面，而且使得學生的思維更加活躍，這就給傳統的課堂教學帶來了新的挑戰。在《基礎教育課程改革綱要》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等相關文件中均對強化教師的信息技術應用水平，整合現有資源構建高效的信息化教育提出了具體要求。初中物理教學源于生活卻高于生活。很多學生反映：物理知識抽象難懂，課堂教學枯燥無味，實驗模板較難被理解。在這種情況下，微視頻逐漸走入了初中物理課堂，使學生更加直觀地理解了物理知識的難點與重點，同時也提高了學生自主學習的積極性及效率。那么，如何將微視頻科學合理地融入初中物理教學中呢？

一、微視頻的選擇

1.所選擇微視頻的時間不宜過長

一節初中物理課堂的教學時間通常控制在40～45分鐘，這就要求在選擇微視頻時要考慮其時間的長短。從初中物理教學的部分模板配套教學微視頻的時間來看，多則15分鐘，少則10秒以內。從這些微視頻的內容來看，長于5分鐘的微視頻其所展示的內容往往是一個大標題下幾個知識點的講解與結合，不僅占用了過長的課堂時間，而且過多的知識點也無法突出重點和難點，不易于學生深刻地理解相關知識點，這就需要根據教師的教學設計，將較長的微視頻以各個知識點為界限來進行剪切，幫助學生消化吸收。以“聲音的產生”微視頻為例，7分鐘的視頻通過圖片與案例呈現出了“什么是聲源”“聲音如何產生”“自然界的動物如何感知聲音”等問題。雖然形象生動，但是7分鐘相對于課堂時間來說較長，并且在引入每一個知識點時教師通常都會穿插講解一些內容，因此不妨將該視頻以上述問題為節點進行剪切，穿插在各個知識點的講解中，既便于學生理解聲音的相關知識，也能夠集中學生的注意力。

2.所選擇微視頻需要結合教學設計

物理課堂的教學設計直接決定著物理教學的質量，微視頻的選擇也要緊密結合教學設計。結合實踐經驗，首先，要從教學知識的重難點角度進行篩選。比如，在講授“重力”相關知識時，對于完全失重狀態的理解實際上并不需要通過微視頻來講授，簡單的舉例和圖片（諸如宇航員在太空中行走的圖片等）展示就可以使學生明白相關知識；在講解重力大小與質量的關系時則可以通過不同質量重力對比的微視頻進行展示，使學生更加直觀地感受兩者之間的關系。其次，要從有效性角度進行篩選。初中物理相對來說更貼近于生活，因此在選擇時應當盡可能考慮到微視頻播放的效果，盡可能通俗易懂。比如，針對“加速度”的講解，從難易程度上來考慮，絕對不能選擇接近高中物理知識的微視頻；從寬廣度來考慮，應盡可能呈現與生活貼近的微視頻（如私家車在路上行駛等）。最后，要從其科學性角度進行篩選。網絡信息的發達使得微視頻的選擇途徑多樣化，搜索各大相關網站，針對初中物理教學各個知識點的微視頻幾乎全部囊括其中，這就需要教師對這些視頻的科學性進行甄別，以保證微視頻所呈現的物理知識是科學的、真實的，否則將違背物理學“求真”的本質。

二、微視頻的應用

1.微視頻在物理課堂外的應用

從初中生的心理特點來看，他們的觀察、記憶以及邏輯思維能力還有待進一步開發，在情緒上興奮性較高、情緒波動較大。微視頻在物理教學中的應用需要結合他們的這些特點，輔助學生的物理學習。微視頻可以被合理地運用于物理課堂的課前與課后，以引起學生對課堂知識學習的興趣以及對疑難問題的進一步理解。比如，在講授“光的折射”時，可以推薦學生課前看一些有關生活中常見的折射現象的視頻，引導學生思考為什么會出現這樣的現象；課后則可以推薦學生看一些總結光的折射重難點的視頻。值得注意的是，在推薦這部分微視頻的時候，對時間的限制并不需要太嚴格，尤其是課后的微視頻，以能夠引起學生興趣、幫助學生鞏固知識為原則。

2.微視頻在物理課堂中的應用

根據某市針對初中物理微視頻應用的調查報告顯示：針對同一教學內容，近60%的教師選擇在課堂中運用微視頻，30%左右的教師多在課堂開始階段運用微視頻，僅有不到10%的教師傾向于在課堂結束時運用微視頻。從這些數據可以看出，微視頻在物理課堂中的應用以“課堂中”這一階段為主，課堂開始以及課堂結束階段的應用并不凸顯。那么需要思考的是，如何才能恰當地將微視頻運用于整個課堂教學中呢？課堂中的微視頻應用一直都是不可或缺的，因為整個課堂的核心部分是在這個階段呈現的。在課堂開始和課堂結束階段應當如何運用微視頻呢？這就需要與上文所述的課前與課后微視頻應用相結合，即如果課前微視頻已經就“引起學生興趣”這一目標進行設計，那么就無須再在課堂開始時引入微視頻，只需要對課前微視頻做一個簡單的概括與回顧即可；如果課后微視頻以“鞏固知識，呈現重難點”為目標，那么就不需要針對性地插入總結性的微視頻或者選擇較短時間的微視頻加深本節課程的理解。相反，如果課前課后均沒有相關微視頻的教學設計，則就應當在課堂上選擇適當的微視頻進行知識引入以及總結。

三、微視頻應用與其他教學方式的配合

1.要考慮與物理課件教學方式的配合

微視頻的應用并不是必須以視頻的方式來呈現，有些短于10秒的微視頻實際上可以充分利用物理課件來呈現，在方便教學的同時也節約了課堂時間。以“慣性”的講解為例，某些微視頻的內容僅有3～5秒的時間，如“一擋板覆在盛有一定量水的杯子上，擋板上靜止放置一個雞蛋，快速敲擊擋板使其飛出，雞蛋落入杯內”；“氣墊導軌上靜止放置一鐵塊，導軌工作時，給鐵塊一個初速度，讓鐵塊通過位于導軌不同位置的光電門”；“公共汽車啟動或剎車時，人后仰或前傾”等。這些小視頻完全可以插入到PPT當中來展示，既能體現課程的連貫性，保持學生的注意力集中，也可以利用初中生“短時記憶力較強”的特點使其體會“什么是慣性”“慣性在生活中的具體表現”，避免單純概念講解的枯燥無味。

2.要考慮與實驗教學方式的配合

初中物理教學中穿插了許多實驗教學，需要學生通過實驗課程來體會物理知識在實際生活當中的運用。在實踐教學中，物理實驗教師的人數往往較少，整個實驗的演示往往僅能滿足少數學生的需求，無法對學生的實驗過程給予及時地指導。在這種情況下，微視頻在實驗教學中的作用就凸顯出來。以“電學的串并聯實驗”為例，學生初次接觸相關電學儀器，對其具體用途并不了解，借助相關微視頻，可以充分呈現實驗入門以及如何進行串并聯實驗的各個步驟、細節等相關知識，引導學生一步步完成實驗，不僅節約教師資源，而且可以達到比之前更好的效果，極大地提高學生學習物理課程的自信心。需要注意的是，微視頻不能占據整個實驗教學，還需要通過教師的不斷提問與指導，引發學生自己設計實驗的過程，思考實驗中應當注意的問題，而不是使學生機械地按照視頻來操作。

四、結語

微視頻的應用不僅能夠激發學生學習物理的興趣，還可以使學生更加深刻地理解物理學習的重難點，提高物理教學質量。在初中物理教學中，應當結合初中學生的心理特征與學習習慣，選擇恰當的微視頻，將微視頻的應用融于物理教學的各個階段，與其他物理教學方式相配合，共同實現物理教學的目的。

參考文獻：

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