培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣初探

石靜娟

【摘 要】 低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在上課時能集中精力，積極參與課堂學(xué)習(xí)，并用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)事半功倍。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣養(yǎng)成時，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，使他們能快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思維 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教師引導(dǎo)

小學(xué)低年級階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利時期，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)，讓他們在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下進行學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能讓他們在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益。由于小學(xué)生年齡影響，他們在進行學(xué)習(xí)時的專注性不能持久，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，在小學(xué)低年級階段，教師就要對他們進行正確引導(dǎo)，然他們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進他們的健康成長。

一、認真聽講的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上認真聽講是學(xué)生獲取信息的有效途徑，學(xué)生在聽講時注意力的專注程度決定了其獲得知識的效果。在教學(xué)過程中，我對學(xué)生采用激勵和榜樣的做法來使他們養(yǎng)成上課認真聽講的好習(xí)慣。例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，我看到有些學(xué)生很認真地聽講，并積極地思考我提出的問題，而有一些學(xué)生在做小動作，就重點表揚了認真聽講的學(xué)生。這時，班上所有的小學(xué)生都會向認真聽講的學(xué)生學(xué)習(xí)，注意力集中起來。

二、積極思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極地運轉(zhuǎn)思維，不經(jīng)過思考就不能提高數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)能力也不能提高。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，不能灌輸給他們，而是要進行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考，獲得對知識的理解和掌握，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“10的分與合”時，由于學(xué)生對“分與合”經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認識，就讓學(xué)生自己探究：“10可以分成幾和幾呢？”在探究過程中，讓學(xué)生通過操作小棒來幫助分析和探索，最終獲得正確的結(jié)論。讓學(xué)生主動探究的過程中不僅能讓學(xué)生積極開動腦筋，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，有利于知識的掌握和鞏固。再如，在教學(xué)“十幾減9”的減法學(xué)習(xí)時，在我還沒講時，就有學(xué)生能說出11-9=2、12-9=3、13-9=4……這時我問那些能說出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來呢，你能當小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎？”由于很多學(xué)生只是單純地背出答案，這個問題讓他們對十幾減9的算法進行了思考。經(jīng)過學(xué)生的分析和思考，我讓學(xué)生作為小老師說說自己的算理、算法，其他同學(xué)進行驗證、補充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分享自己掌握的知識對算法有了更深的理解，并能熟練應(yīng)用。在積極思考的過程中，學(xué)生獲得的能力和體驗讓他們在學(xué)習(xí)中有了成功的體驗，促進他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性。

三、大膽發(fā)言的習(xí)慣

發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達出來。要把自己對知識的理解說出來，就需要讓學(xué)生通過思考把語言組織的連貫，使表達更清晰。所以，通過讓學(xué)生發(fā)言能促進他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機會，注意學(xué)生表達的準確性與嚴謹性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機會畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學(xué)習(xí)的勇敢的孩子，老師都看見了，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學(xué)生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”“小組內(nèi)大家討論討論”“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達自己見解的機會，讓他們通過發(fā)言不斷提高數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

四、養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣

動手操作是低年級學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，在動手操作過程中，能使學(xué)生快速進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們主動探索的意識。由于小學(xué)生的思維偏重于直觀思維，為了發(fā)展他們的抽象思維，需要讓他們實際動手做一做，在動手操作的過程中使抽象的知識直觀化，手腦結(jié)合起來，從而能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。例如，我在教學(xué)“分與合”時，給學(xué)生準備了一些兩個盒子和四個小球，讓他們把這四個小球放到兩個盒子里。在動手操作過程中，學(xué)生找到了以下放法：一盒裝1個，另一盒裝3個；一盒裝2個，另一盒也裝2個；一盒裝3個，另一盒裝1個。 經(jīng)過實際動手操作，學(xué)生對“分與合”有了深刻的認識，促進了他們數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展。

五、“認真作業(yè)”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，在作業(yè)過程中，教師和家長要嚴格要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在寫作業(yè)時做到審題要認真，書寫要工整規(guī)范，計算時要細心，算完后要認真檢驗對錯。認真審題。使學(xué)生在寫作業(yè)時始終保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，養(yǎng)成認真作業(yè)的良好習(xí)慣。這個好習(xí)慣能促使學(xué)生對不懂的知識查漏補缺，通過學(xué)作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，低年級的學(xué)生由于其年齡較小，僅僅依靠教師對其進行指導(dǎo)是遠遠不夠的，需要結(jié)合家長的力量來促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和家長多聯(lián)系溝通，互相交流輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能獲得有效指導(dǎo)，使他們能長期堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動性，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]楊惠萍.小學(xué)生不良課后學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2005.

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