淺談地理教師在聽課活動中的角色定位

陳晶晶

[摘 要]為了有效地促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的更新，擬從換位移情、融入課堂和且聽且思三個角度，對地理教師在聽課活動中的角色定位進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]初中地理 聽課活動 角色定位

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190119

對于每一位地理教師來說，聽課是一件很平常的事情。隨著教學(xué)調(diào)研活動與校內(nèi)外教研交流活動的增加，即使農(nóng)村地理教師也經(jīng)常被聽課或到其他地理同行的課堂上聽課。為了有效地促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的更新，我們地理教師需要在聽課過程中準(zhǔn)確把握自身的角色定位。

一、換位移情，定位于“教師”角色

在聽課活動中，我們的角色從授課者轉(zhuǎn)變成聽課者后，有時并未同步對自身角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬廊涣?xí)慣于當(dāng)一個旁觀者、評價者。我們必須清醒認(rèn)識到，聽課其實就是一個與授課者共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過程，作為一個聽課者，我們不能拘泥于“聽課”一個角色，應(yīng)在思想上把自己定位于“授課老師”，努力將自己的構(gòu)思與執(zhí)教者的課堂處理進(jìn)行對比。這樣，我們就易于發(fā)現(xiàn)授課教師在教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，為在自己課堂上借鑒優(yōu)點、杜絕缺陷教法提供依據(jù)。

一般情況下，在知道有人聽課的情況下，授課教師都會努力地做好課前準(zhǔn)備。有些教師因能夠合理駕馭課堂而實現(xiàn)了備課預(yù)設(shè)，可能也有些教師或因有人聽課而緊張、或因準(zhǔn)備不充分、或因?qū)W生方面的課堂意外，出現(xiàn)了一些明顯的教學(xué)失誤與不足。……