淺談地理教師在聽(tīng)課活動(dòng)中的角色定位

陳晶晶

[摘 要]為了有效地促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的更新，擬從換位移情、融入課堂和且聽(tīng)且思三個(gè)角度，對(duì)地理教師在聽(tīng)課活動(dòng)中的角色定位進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]初中地理 聽(tīng)課活動(dòng) 角色定位

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190119

對(duì)于每一位地理教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課是一件很平常的事情。隨著教學(xué)調(diào)研活動(dòng)與校內(nèi)外教研交流活動(dòng)的增加，即使農(nóng)村地理教師也經(jīng)常被聽(tīng)課或到其他地理同行的課堂上聽(tīng)課。為了有效地促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的更新，我們地理教師需要在聽(tīng)課過(guò)程中準(zhǔn)確把握自身的角色定位。

一、換位移情，定位于“教師”角色

在聽(tīng)課活動(dòng)中，我們的角色從授課者轉(zhuǎn)變成聽(tīng)課者后，有時(shí)并未同步對(duì)自身角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬廊涣?xí)慣于當(dāng)一個(gè)旁觀者、評(píng)價(jià)者。我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，聽(tīng)課其實(shí)就是一個(gè)與授課者共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過(guò)程，作為一個(gè)聽(tīng)課者，我們不能拘泥于“聽(tīng)課”一個(gè)角色，應(yīng)在思想上把自己定位于“授課老師”，努力將自己的構(gòu)思與執(zhí)教者的課堂處理進(jìn)行對(duì)比。這樣，我們就易于發(fā)現(xiàn)授課教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為在自己課堂上借鑒優(yōu)點(diǎn)、杜絕缺陷教法提供依據(jù)。

一般情況下，在知道有人聽(tīng)課的情況下，授課教師都會(huì)努力地做好課前準(zhǔn)備。有些教師因能夠合理駕馭課堂而實(shí)現(xiàn)了備課預(yù)設(shè)，可能也有些教師或因有人聽(tīng)課而緊張、或因準(zhǔn)備不充分、或因?qū)W生方面的課堂意外，出現(xiàn)了一些明顯的教學(xué)失誤與不足。面對(duì)課堂教學(xué)中的失誤與不足，聽(tīng)課者可設(shè)身處地去想一想：如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上？例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)“水資源”的教學(xué)中，一位學(xué)生列舉了“2012年7月21日北京地區(qū)遭遇61年來(lái)最強(qiáng)暴雨及洪澇災(zāi)害”這一新聞，用以說(shuō)明我國(guó)水資源的時(shí)間分配特點(diǎn)。然而，這個(gè)新聞情境事例卻容易對(duì)理解“南豐北缺”的水資源空間分布特點(diǎn)產(chǎn)生思維干擾，授課教師在課堂上又沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)出事例與空間分布的區(qū)別之處。通過(guò)換位思考，如今筆者在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，都會(huì)提醒自己盡可能做好課堂預(yù)設(shè)。

二、融入課堂，定位于“學(xué)生”角色

在課堂中，聽(tīng)課教師往往只把視線集中在授課教師身上，密切關(guān)注教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)某種程度上就是教師教學(xué)的一面鏡子，反映出授課教師的課程理念、教學(xué)技能以及預(yù)設(shè)能力等。除了關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的典型思維、解決方法、表情動(dòng)作外，我們?cè)诼?tīng)課中應(yīng)當(dāng)定位于“學(xué)生”角色，從學(xué)生的視角去思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

定位于“學(xué)生”角色，折射出教師教學(xué)理念的革新，需要我們通過(guò)聽(tīng)課行為的每一個(gè)細(xì)節(jié)去踐行。例如，聽(tīng)課的時(shí)候，多數(shù)情況下，我們坐在教室的后面，這樣的位置既能較好地觀摩到教師的教學(xué)活動(dòng)，又不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，這樣的聽(tīng)課位置，更多關(guān)注的是課堂的整體氛圍，很容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。因此，教師不妨搬個(gè)凳子主動(dòng)地坐到學(xué)生的中間，以更有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。為了避免因坐到學(xué)生中間可能導(dǎo)致學(xué)生心里緊張，不妨在課前幾分鐘與學(xué)生聊上幾句。

三、且聽(tīng)且思，定位于“學(xué)習(xí)”角色

地理教師之間的聽(tīng)課，其目的就是學(xué)習(xí)，是以別人的課堂為“明鏡”，反思自己的課堂教學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)將自己定位于“學(xué)習(xí)”角色，用一種欣賞的心態(tài)去看待所聽(tīng)的地理課堂。在聽(tīng)課中努力去尋覓、捕捉授課教師在課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)：也許是巧妙簡(jiǎn)約的課堂設(shè)計(jì)，也許是機(jī)敏聰慧的調(diào)控技能，也許是靈活多變的合作方式，甚至是一兩個(gè)傳神到位的體態(tài)語(yǔ)言。注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，并注重聽(tīng)課后的反思和總結(jié)，就能在慢慢品味、細(xì)細(xì)揣摩、活學(xué)活用中，不斷加深自己對(duì)新課標(biāo)的理解，逐步提高自己的理論水平和課堂教學(xué)水平，更好地促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。另外，課堂是遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課或多或少都有缺憾，甚至?xí)嬖谝恍﹪?yán)重的教學(xué)失誤，這時(shí)我們也應(yīng)從“學(xué)習(xí)”的視角上想想：在自己的課堂上是否也存在類(lèi)似狀況？可以采用哪些方法解決？只有這樣進(jìn)行有針對(duì)性的反思，我們對(duì)地理課堂教學(xué)才會(huì)有越來(lái)越明晰、越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)。

不管是自己上課，還是聽(tīng)別人的課，我們不難發(fā)現(xiàn)，地理課堂的精彩不僅僅源于授課教師的精彩，在很多情況下也離不開(kāi)學(xué)生的精彩。聽(tīng)課教師必須杜絕“優(yōu)越”心理，進(jìn)入“學(xué)習(xí)”角色，不僅要注意向授課教師學(xué)習(xí)，還應(yīng)主動(dòng)向與自己同處地理課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，面對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的快速描繪中國(guó)輪廓圖、聲情并茂的朗讀、邏輯合理的講解等學(xué)生閃光點(diǎn)，我們不能無(wú)動(dòng)于衷，不動(dòng)聲色，應(yīng)當(dāng)與全班學(xué)生、授課教師一起給表現(xiàn)出色的學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，不要吝惜自己的掌聲。

總之，在聽(tīng)課過(guò)程中，教師將自己定位于“教師”“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”角色，可以有效化解為聽(tīng)課而聽(tīng)課、以旁觀姿態(tài)評(píng)頭論足等不良聽(tīng)課現(xiàn)象，并可以提高自身的教學(xué)智慧與教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 袁 妮）