在學科整合中生成寫作資源

張曉紅

【摘 要】教師在教學中，要善于將寫作教學與各學科有機地結合起來，借用音樂、美術作品，指導學生寫“想象作文”;借助體育課的賽事，指導學生寫“活動作文”;借助科學課，指導學生寫“調查報告”;借助信息的網絡資源，指導學生寫“導游詞”。總之，要做到統籌規劃，整體設計，實現學科間的立體整合，編織起學科整合的網，多方積累素材，讓學生易于動筆，樂于表達。

【關鍵詞】學科整合 ? ?寫作資源 ? ?寫作

《語文課程標準》倡導：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”習作教學如何實現學科融合，開辟更廣闊的習作天地呢？我是這樣做的：

一、借用音樂、美術作品，指導學生寫“想象作文”

學生們都喜歡上音樂、美術課。那動聽的樂曲、美麗的畫面都深深地吸引著他們。教師何不因勢利導，充分利用這些課程資源，來培養學生的想象力和習作能力呢？一次，美術老師讓學生想象“未來世界”并作畫。學生畫得興趣盎然，一幅幅色彩艷麗的作品貼滿了教室的墻壁。我贊嘆道：“多么漂亮的圖畫！你們畫的是什么？表達了什么意思呢？”學生爭著給我講述他們作品的內容：“我畫的是一個外星人和一個地球人在談話。我想，咱們地球上的人越來越多，都快住不下了，我設計了一種飛船，這個飛船能載地球人和外星人相互往來，就像走親戚一樣。”學生的想象新奇而大膽，我高聲稱贊：“你們都是未來的科學家！我佩服你們！把你們畫中的故事寫下來，好嗎？”于是《我的夢》《宇宙飛船》《時空隧道》《未來的地球》……一篇篇充滿幻想，飽含童真、童趣的文章就這樣誕生了。原來學生的內心世界是多么的豐富多彩！

二、借助體育課的賽事，指導學生寫“活動作文”

體育課上有很多的競技運動，賽跑、跳繩、投沙包、兩人三足、踏石過河……這些都是學生所喜愛的活動。一天，我發現《循環日記》中有三位學生不約而同地寫了體育課上的一場籃球賽——我們班女生對戰三班女生，并大獲全勝。看來，這場比賽給班上大部分同學留下了深刻的印象。于是在第二天的語文課上，我“不經意”地問：“聽說昨天咱班女生和三班女生進行了一場籃球賽？”這一問，教室里立刻沸騰起來，參賽隊員激動地描述著自己如何為同學吶喊助威。我在旁邊看到學生越說越興奮，覺得時機已到，便說：“太棒了！你們的描述讓我仿佛看到了當時比賽的情景，我沒有看比賽，太遺憾了！這樣吧，你們覺著這幾天的哪一場球賽或者哪一個進球最精彩，怎樣的精彩，你有什么感受，把你看到的、聽到的、想到的寫下來，咱們一起分享，好嗎？”學生奮筆疾書，寫出了《驚人的一球》《大快人心的比賽》《團結就是力量》《我們的啦啦隊》《感受成功》……那妙趣橫生的語言，栩栩如生的人物形象，真切動人的內心感受，令我如身臨其境一般。

三、借助科學課，指導學生寫“調查報告”

科學課所涉及的知識面很廣，自然、人文包羅萬象，讓學生學到很多有趣、有用的知識，孩子們對它有著濃厚的學習興趣。我讓學生將語文課的內容與科學課的內容結合起來，試著編寫調查報告。學習語文課《只有一個地球》時，我讓學生結合科學課所學到的知識，再搜集一些有關材料，編寫關于地球的調查報告。學生以組為單位，確定主題、搜集資料、繪制插圖、裝訂成冊，制作出了精美的調查報告：《人類的家園——地球》。內容包括：關于地球的起源、地球的演化、地球的圈層結構、地球的四季變化、地球的故事、只有一個地球等。《水土流失調查報告》又分為：水土流失的危害、防止水土流失的措施、地方水土管文獻。還有《保護大地綠色的屏》《動物非自然滅絕和保護方法》等調查報告，都是在一種有趣的語文實踐活動之后寫成的。

四、借助信息的網絡資源，指導學生寫“導游詞”

信息技術走進課堂，為學生提供了更廣泛的學習空間。學生只需輕輕點擊鼠標，便能登上國際互聯網，知曉天下事。如何充分利用信息課取之不盡、用之不竭的網絡資源進行語文習作的實踐活動呢？我與信息課老師約定，配合語文教材，選旅游網站作為他的訓練內容，帶領學生在“紙上游天下”后，再到“網上游天下”。離開了紙張的約束，學生可以在網上盡情地飽覽祖國的大好河山：神秘高遠的青藏高原、熱鬧開放的海南島、清新秀美的桂林山水、富裕繁華的香港澳門、婀娜多姿的日月潭和阿里山……從風土人情到美麗的風光，從地方特點到歷史淵源，應有盡有。我讓學生選擇自己熟識并向往的地點，作為旅游目的地，參照教材中所學的內容，模擬導游，寫出導游詞，用自己喜歡的方式為全班同學做導游介紹，他們個個躍躍欲試、興致勃勃。讓人高興的是，很多學生除了寫導游詞之外，還自制了導游旗和胸牌，舉著導游旗，播放著錄像資料，模擬游覽情境，興奮地為大家講解。這樣，既開闊了學生的視野，又鍛煉了他們的口語表達能力;既教給了學生歸類整理資料的方法，又激活了他們的寫作興趣。

總之，教師在教學中，要善于將寫作教學與各學科有機地結合起來，實現學科間的立體整合，編織起學科整合的網，為作文教學服務，切實提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]小學語文課程標準（2011版）.

[2]小學語文有效教學模式[M].2014.endprint