略談多媒體與高中數學整合

李圓美

摘 要 從目前高中數學教學中多媒體使用存在的誤區和多媒體技術與高中數學整合應遵循的原則兩個方面，對多媒體與高中數學整合進行探索，旨在增加數學教學的趣味性，提高課堂教學的效率。

關鍵詞 多媒體；高中數學；幾何畫板

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0112-02

多媒體技術作為一種技術手段支撐，廣泛運用在教育領域，與各學科教學進行合理整合，以增加教學的趣味性、改變學習方式、提高課堂教學效率。高中數學作為一門獨立的自然學科，有其自身的特點：知識難度大、抽象性強、思維密度大，對學生的空間想象力有較高的要求。多媒體技術的介入，在某些方面解決了學生數學學習中的難題，但是也存在諸多問題，其中最突出的是使用現代化的多媒體進行傳統的“滿堂灌”教學，凸顯了現代化教學手段和陳舊教學理念的沖突。那么，該如何推進多媒體與高中數學教學的整合，推動課堂教學改革的發展呢？

1 高中數學教學中多媒體使用存在的誤區

過分追求課件的完整 數學學習有其獨有的要求，需要學生能夠靜下心沉思冥想，保證思維的嚴密性和連貫性。部分教師在使用多媒體手段時，錯誤地認為多媒體課件需要將所有的教學設計和環節都展示出來，導致課件的制作流于形式化。不論某些環節是否需要多媒體的輔助，教師都運用多媒體來展示，導致整節課教師圍著電腦轉、學生跟著課件走，新課程理念的“突出學生的學習主體地位”“發揮教師的主導作用”都得不到落實。這種教師受制于課件的現象，凸顯了教師對多媒體運用理解的片面和僵化。

多媒體成為灌輸機器 “填鴨式”“滿堂灌”教學方式備受詬病已久，早已成為人們口誅筆伐的教育頑疾。新一輪課堂教學改革也有十年之久，其中也包括借助多媒體打造形式新穎、活潑多樣、優質高效的現代化課堂。但在教學實踐中，時常能夠看到教師利用先進的多媒體手段進行傳統模式的授課，即教師借助多媒體對學生進行容量更大的灌輸。比如，一位教師呈現的一節觀摩課，學習內容是“圓錐曲線的統一定義”，課件設計精美，動畫效果生動形象，課堂容量非常之大。但是，整節課都是教師操縱電腦向學生灌輸，既沒有自主學習、合作探究環節，也沒有合理的學生互動，偶爾的師生互動也僅僅是簡單的問答。一節課下來，聽課者只感受到了課件的精美，沒感受到新課程理念的存在，有強烈的“新壇盛老酒”的感覺。

課堂的主體本末倒置 課堂教學的主體是人，即學生與教師。多媒體與傳統的教具一樣，僅僅是一種教學輔助手段。但是，由于部分人對多媒體的理解誤區，將多媒體視作教學的主要元素，無論是在教學設計還是在教學過程中，都表現出過分突出多媒體元素，弱化了人的主體地位，出現本末倒置的不良現象。

高中數學是一門思維密度大的學科，學生需要深入地思考，需要一定時間來消化理解。但是，部分教師過分重視多媒體信息的承載量，發揮它的直觀展示功能，追求課堂容量大、節奏快：教師快速講解、快速出題，學生快速解答、快速反饋，并且一定要將課件上的內容進行完，來追求教學環節的完整。這樣的課堂，多媒體的高科技魅力得到了盡情的展示，學生顧不得思考、顧不得理解，只能做到機械記憶和模仿；教師沒機會與學生交流，沒時間觀察班級學情，急于按照課件上的程序進行。人圍繞著課件轉，完全喪失了課堂主體的主動性和導向作用。教學效果可想而知，表面上的熱鬧隱藏著無數的“夾生飯”，為學生的學習留下無數個“攔路虎”。

2 多媒體技術和高中數學整合應遵循的原則

教學手段與教學內容的一致性原則 多媒體作為一種教學手段，并不適用于所有教學內容，比如：數列、極限、隨機事件的概率等學習內容，重在培養學生的理解和思維能力，多媒體的直觀展示無益于學習；“橢圓的定義”這類借助傳統教具和手工操作就能解決的學習內容，無需勞心費力再去制作課件。因此，教師要首先從教學內容的特點入手，選擇適當的教學手段，需要多媒體輔助的也要有選擇性地使用，盡可能不追求在課件里顯示完整的教學環節，防止多媒體成為束縛教學的羈絆。教學要力求教學手段與內容的一致，讓多媒體成為課堂教學的畫龍點睛之筆，為優化課堂教學服務，為新課程改革服務，充分發揮高科技教學手段的輔助作用。

有助于課堂元素互動的原則 新課程理念提倡在多種互動中推進教學。多媒體作為現代化課堂的有機構成部分，應該融入課堂互動之中，實現課堂的“三元互動”，即教師、多媒體、學生之間的互動。在高中數學課堂教學中，教師要突出數學思想和方法，展示數學知識發生、發展、形成的過程，并借助多媒體技術改進課堂教學，完善教與學的合理互動，提高課堂教學效率和質量。有教育機構通過對教學實踐的研究，總結出相對完整的多媒體教學模式：教學目標——提出問題——應用媒體——學生討論——教師講評——問題解決。在三元互動中，教師是互動的主導，即引導教學的方向；多媒體是互動的載體，即展示互動的內容，啟發學生的思維；學生是互動的主體，即學生借助多媒體的展示和激發，與學生、教師之間開展多種形式的互動。因此，多媒體既是教學手段、教學載體，也要成為課堂互動的有機構成元素。

起到優化課堂教學效果的原則 數學學習側重于定義、公式、定理的推導和運算，具有很強的抽象性，需要學生具備很強的抽象思維能力、空間想象能力和邏輯推理能力。對于部分缺乏數學思維能力的學生而言，簡直不知道從哪里入手進行思考。多媒體則具有化靜為動、化抽象為具體、化無形為有形的特點，輔助學生進行理解和思考。因此，多媒體課件的制作要針對課堂教學的重難點，充分利用多媒體動態、直觀、形象的特點，多方面刺激學生的感官，促進學生對學習內容的理解。比如在學習“函數的圖像”的相關內容時，利用多“幾何畫板”直觀演示變量為任何值時函數的圖像變化，教學活動便捷靈活，直接展示了一般性，省略了傳統教學中為變量帶入不同的值，觀察圖像的變化，并進行從個別到一般的推理環節。節省了寶貴的課堂時間，為學生直觀展示了圖像的變化，加深了認識和理解，優化了課堂教學，提高了教學效率。

保證課件的可操作性原則 多媒體課件是為課堂教學服務的，要完全在教師的掌控之中。高中數學課件制作需要使用的軟件較多，不是每臺計算機都能順暢操作，尤其是網絡上某些高質量的課件，那是教師結合自己的教學條件設計的課件，不一定適合所有的教師使用。因此，教師可以對別人的課件進行借鑒，卻不可以全盤照搬，防止在課堂上出現意外情況，影響課堂教學的順暢進行。

另外，教師制作的課件還要具備靈活、適用于課堂教學的特點，能夠進行分解操作，讓每個步驟都能展示在學生面前，以促進學生與課件的互動、教師與機器的互動，以及教師、課件和學生三者之間的互動。

3 結語

總而言之，多媒體作為輔助教學的一種現代化手段，是課堂教學改革的推動者，在課堂教學中的地位越來越重要。雖然在使用過程中存在諸多問題，但是并不能因此否定多媒體在教學中的正面效果。要從高中數學的學科特點入手，深入研究多媒體與高中數學的科學整合，最大限度發揮多媒體在教學中的促進作用。endprint