初中數學差異教學的實踐分析

謝朱康

【內容摘要】隨著社會的迅速發展，統一化的教學方式已經完全無法滿足不同類型學生的學習需求。所以，必須重視學生的個體間的差異性。文章主要針對初中數學差異教學的實踐進行分析，并作簡要論述。

【關鍵詞】初中數學 差異教學 實踐分析

引言

差異教學主要是通過課前教學設計來滿足學生們個體間的真實需求，因此這項教學方式預示當今學校教學方式的進步與完善，和傳統的課堂教學方式具有最為本質的差異。大多數課堂教學主要還是結合傳統的教材來進行，在這過程中，教師只需采取統一化的教學方式，希望學生們達到同樣的學習水平。這種教學方式存在明顯的弊端，學生通常都是處于一個被動學習的狀態，教師忽視了學生個體間的差異，教學效率及水平難以提升。而差異教學法則更為全面，主要是將學生當成學習的主體，促使學生們能夠在學習當中充分的發揮出自身的個性。

一、初中數學差異教學法的意義

掌握和了解學生個體間的差異性是開展差異教學法的重要前提，因此差異教學法對于初中學生的影響非常大，主要表現在：（1）認知風格。主要是為反應慢、學習速度慢且理解不深入的學生提供充足的思考空間，促使其獲得良好的學習效果，從而養成獨特的認知風格。（2）培養學生的學習興趣。主要針對不同的學生制定不同難度的學習任務，促使學生們獲得相應的成就感，有效地激發學生們的學習興趣，最終提升其教學水平。（3）鞏固學生的學習風格。這和認知風格具有密切的聯系，然而又存在明顯的差異性。學習風格是指學生帶有個性特征的學習傾向及學習方式，和學生們的學習效果存在著直接的聯系。因此，差異教學法的實施，對于初中學生來說意義重大。

二、初中數學差異教學實踐分析

1.起到積極的促進作用

初中數學實施差異教學法所起到的促進作用主要表現在教師和學生兩個方面：（1）學生方面，差異教學法主要主張區別對待的原則，即教師在指導學生學習的同時，必須要以學生作為工作中心，盡可能的到多學少教。通過實驗調查，實施差異教學后，實驗班的學生的學習經驗明顯增多，學習能力也獲得有效的增強，不但培養了學生的學習能力，同時也幫助學生實現了個性化的學習習慣及方法的形成。（2）教師方面，初中數學中差異教學的開展，首先要求教師的教學理念及方式進行轉變，然而這種轉變通常實現在其教學實踐當中。實踐證明，教師在教學過程中實施差異教學，能夠充分的掌握學生們的實際情況，對自身的教學方式進行不斷的完善和改進，最終提升自身的教學水平和質量。

2.結合學生情況，設計學習目標

這就要求教師必須充分了解并掌握學生們的實際情況，結合學生們個體間的差異性進行明確的分類，然后針對不同類型的學生制定不同的學習目標，也可以稱為學生的個人目標。而在設計目標的過程中，教師必須要充分的考慮到每一位學生的個體個性、所掌握的知識程度以及學習的能力信息等，據此來為學生們制定出切實可行的個人目標，促使每位學生都能經歷學習數學知識的全過程，從而提升學生們的綜合能力。針對個體間差異性比較大的學生，則可以設置長期和短期的學習目標，長期目標主要適用于學習良好的學生，具體是將其編入數學小組，或者參加奧數比賽等。而短期目標則適用中等生和后進生，通過短期目標來一步步提升中等和后進生的能力。

例如：在學習《二元一次方程組》的過程中，教師就可以要求學習良好的學生深入的理解二元一次方程組的內涵，而中等生只要求其能解答一元一次方程組題目。至于后進生則要求其嚴格按照詳細的計算步驟來進行練習，并將方程組的每一步進行細化，從而實現對學生學習能力及效果的緩慢提升。

3.養成規范化的數學語言

在初中數學教學中，數學教師的語言必須要規范嚴謹，特別是差異教學法的實施，更要求教師的語言應當通俗易懂，這樣學生才能充分理解教師的語言含義。例如：學習《截一個幾何體》，當中講到“針對幾何體切法的不同，所得出的形狀也不盡相同”這種敘述的方式就很不嚴謹，一些思維敏捷、反應快的學生或許能聽懂，但反應慢的學生完全不明白教師所說的不同，是指幾何體形狀的不同，還是橫截面的不同，就給后續授課內容的正常進展造成了一定的阻礙。數學語言必須要求邏輯嚴謹準確，要促使學生們數學的學習過程中，充分的掌握并理解數學語言，并養成規范化使用數學語言的習慣。

結語

綜上所述，初中數學差異教學的實施，必須要結合學生個體間的差異性將學生進行分類，根據不同類型學生的實際情況，設計不同程度的個體學習目標，以此來實現每一位學生都獲得不同提升的目的。因此，差異教學法對于初中學生來說意義重大，即便是對于教師，也起到了一定的促進作用，因此這一教學方式值得推廣采用。

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【課題名稱：探究學生個體差異，提高課堂教學效果，課題編號：FJJKXB13～063。】

（作者單位：福建省福州楊橋中學）