營造語言氛圍，打造魅力課堂

馮述仙

摘要：在課堂教學中，教師語言應遵循實用性原則，靈活運用課堂語言，創設吸引學生學習興趣的情境，使課堂教學真正達成教有所用，學有所到，啟有所發，尋有所悟的教學效果，切切實實提高英語教學效率。

關鍵詞：課堂用語;課堂效率;創設情境

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-049-1

一、堅持準確實用的課堂用語

首先，教師應整合書本知識，結合學生學習的實際水平，由淺入深，由簡到繁，由易到難地逐漸使用課堂用語，讓英語課堂用語與學生的認知發展結為一體。同時要避免隨意性，根據學生的語言水平和認知特點，確定課堂用語的使用。這樣，不僅可以使學生鞏固舊知識，而且可以幫助學生加深理解和靈活運用新學到的知識，所謂“活學活用”。隨著學生語言能力的不斷提高以及知識的延續，課堂用語應循序漸進地增加難度，增添新的內容，使課堂永遠充滿吸引力，不斷激發學生的興趣和熱情。在英語課堂中長時間的用英語組織教學是一種能力的訓練，更是一種文化熏陶。

其次，堅持實用性原則。用英語組織教學，為學生創造交流的環境，使師生之間能夠用英語真正地進行交流。因此，從三年級開始就要鼓勵學生大膽開口說英語，并使他們養成習慣，產生師生共同活動的效果。在低年級，教師應使用一些簡單和易懂的課堂用語，如：Good morning boys and girls. Class begins. Good. Very good. Right or wrong？ Yes or no？ 隨著學生語言水平的不斷提高，教師應根據情況連續地自然地而又流暢地將課堂用語過渡到，如：Please turn to page... Come to the blackboard， please！ Make sentences after the given model. Try to tell the story. Lets play a game.教師應注意使用英語的節奏，盡量用平穩的語速，要慢慢培養學生只聽教師說一遍就能回答問題的好習慣。如果教師過多地擔心學生是否聽的懂，聽的明白，而刻意放慢語速、節奏，甚至于把問題重復多篇，不但影響學生正常的聽力反應，而且還容易使學生產生聽力上的依賴，嚴重的會產生厭煩情緒，不利于交際活動正常的進行。然而，通過長期使用課堂用語，學生運用英語進行交際的能力必定會有所提高，同時學生的學習興趣也會不斷增加。隨之，教師要不斷鼓勵學生：Dont be shy！ Come on， you can do it. Well done. You are doing better. Dont lose your heart.

當然，教師要盡可能持之以恒地使用英語，切不可半途而廢。在課堂上凡能用英語表達的并估計學生基本能理解的東西，應盡量用英語表達，以訓練學生能聽懂為基礎，為學生創造最佳的環境。為此，教師可配以非言語，如：表情、手勢、簡筆畫，并盡可能使用學生已知的英語來解釋或介紹新授內容，以降低語言難度。要杜絕將英語課堂變成用漢語譯成英語，因為滿堂課使用英語組織教學的目的就是讓學生盡可能多地接觸英語。

二、營造良好環境，提升課堂效率

課堂40分鐘的教學對學生而言非常重要，教師要抓住這一有利時機營造一個良好的語言學習環境，讓學生隨時感受純正的英語，清晰流暢的語音語調，在長期的潛移默化中自然模仿與操練。為了使學生感受到較為純正的英語，就要求教師在備課時仔細模仿教學錄音，使自己在上課時的語音語調能和錄音磁帶保持一致，從而排除母語和方言的影響。教師對教學內容生動形象的講述，對人物語言神態惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好處的體態語言指導學生聽音、模仿、操練、表演等，激發學生學習興趣。

新課程改革提出：“不能教教材，而要用教材。”即要創造性地理解、運用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教教材，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要想和學生一道開發和生成，就需要不受時空的限制的，開放、富有活力的英語課堂教師，能為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據這一特點，每節課教師都要主動地人為設置，通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。

三、創設生活情境，激發學習熱情

第一，創設生動、真實的語言情景。例如，在教學小學英語有關節日這幾課時中，如：Teachers Day .Womens Day. Halloween等，教師盡可能與節日相近或者當日教學。如教學Halloween時，就可放在萬圣節那天進行教學，精心準備好面具、南瓜、蠟燭等，并滲透有關萬圣節的文化與語言，然后教學生學唱有關歌曲，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

第二，組織符合學生生活經驗情景的活動、游戲。課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。例如，在教身體部位單詞時，教師可利用自身的部位進行教學，然后邊播放Lets do音樂，邊問學生：Touch your nose.學生自然會答“Yes”或“No”。這時讓學生跟著老師說：nose， nose， touch your nose.學生說的津津有味，要求復習掌握的句子已脫口而出。我之所以這樣設計，是根據小學生好動、好模仿這一特點進行的，符合他們的生活經驗，學生在自己喜愛的活動中學會了知識，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。

第三，運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。所以，我在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學。

第四，利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如在學習有關職業單詞時，我讓學生模仿各種職業特征的動作，學Teacher做老師指黑板的動作，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生進行問答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / ...？”課堂上，學生們認真扮演角色，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。