談初中數學教學中的知識立意與能力立意

陳明真

【摘 要】隨著新課程改革的推行，教學的重點逐步由知識向能力轉移，這一點在近些年的中考考題中便可獲知一二。近幾年的宜昌市中考數學命題者為了體現新課程改革的精神和新課標理念，大膽改革命題思路，不去考查刻板的知識，而是更多地考查學生的思維與能力，引導應試教育向素質教育不斷轉變。那么針對中考命題趨勢的轉變，我們在初中數學教學中又該如何適應這種改革，將數學教學的重點也由知識轉向能力呢？本文將做出探究。

【關鍵詞】初中數學 ? ?知識立意 ? ?能力立意

一、引言

新課程改革以來，從小學到中學，從語文到數學，各學科的教學都開始逐漸有了些許改變。新課程標準要求教學要以學生為中心，培養學生的思維能力、創新能力、自主學習能力、合作學習能力等，縱觀整個課程標準，都是對學生各方面能力的培養。因此，在新課程標準精神的指導下，很多教師開始由灌輸知識轉向培養能力。在此情況下，中考、高考的命題方向也有所轉變。筆者是湖北市宜昌地區初中數學教師，通過對近幾年宜昌中考數學試題的分析，發現命題者已不再考查單一的純知識型的試題了，命題更多的往往是從考查學生的能力出發，真正實現了由知識立意向能力立意、綜合實踐立意方向的轉化，這是一次飛躍，更是一次突破。

二、知識立意的內涵與特點

1.知識立意的內涵

所謂知識立意，其內涵是指在命題中更加注重學生基礎知識的考查，以知識為中心，圍繞知識掌握命題。

2.知識立意的特點

從知識立意的內涵中，我們便可了解知識立意的特點——以知識為中心。通常情況下，中考數學的命題是對數學大綱中強調的知識點進行命題考查，學生只要將基礎知識掌握牢固，便可以根據基礎知識來解答題目。同時，在一張知識立意的試卷中，難度通常是從低到高不等。

三、能力立意的內涵與特點

1.能力立意的內涵

所謂的能力立意是指在命題時更多地關注對學生各項能力的考查，比如考查學生的舉一反三能力、創新思維能力、抽象思維能力，以能力為核心，圍繞學生各項能力進行命題。

2.能力立意的特點

能力立意與知識立意，是兩種不同的考查方式，它更注重考查學生的綜合能力。比如，2014年湖北宜昌市中考數學試卷中的一道選擇題，題目中展示了一個由圓柱體和一個長方體組成的幾何體，然后給出四個圖，要求選出這個幾何體的俯視圖。這道題考查的就不是學生的知識掌握情況，而是抽象思維能力。

四、初中數學教學中如何做到“知識”向“能力”的轉化

中高考逐漸由考查單維度的知識點轉向考查全方位的綜合能力，這是新課程改革使然，也是素質教育的要求。在此背景下，我們初中數學教學也要隨之改變，從課堂教學、隨堂練習、課后作業等多個方面轉變教學重點，適應素質教育的步伐。

首先，在課堂教學中，教師要改變“灌輸式”的教學方式，多給學生一些機會，讓學生動手操作，動腦思考，培養學生的實踐能力;關注學生的主體性，引導學生的自主學習，培養學生的自主學習探究能力;適時組織小組合作學習，讓學生參與到課堂中來，培養學生合作能力;引導學生對所學知識學會質疑，培養學生的質疑能力。總之，在教學過程中要時時注意對學生綜合能力的培養，這樣才能達到新課程標準的要求。

其次，在隨堂練習時，教師要注重對學生舉一反三能力的培養。數學中的習題是浩瀚無邊的，如果僅憑盲目地做題去掌握知識，是無濟于事的。在講授完課內知識之后，教師應從隨堂練習入手，選擇典型例題，帶領學生進行全面分析與綜合，突出所運用的數學思想，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，解決相似的問題。

再次，在課后作業的設計中，教師可以一改之前的書面作業形式，多設計一些動手操作的作業形式，或者設計一些具有社會實踐性質的作業，使學生理論聯系實際。比如，盡量為學生提供切合實際的實踐課題，同時對學生提出嚴格要求，指導學生以不同的方式去進行數學實踐活動或數學研究性學習，將數學課外活動和數學課堂教學完美地結合起來，從各方面為學生提供學習與實踐的機會，使學生能根據自己的興趣特長，選擇適合自己的活動。這對促進學生全面發展、提高綜合素質有著重要的意義。

總之，根據中考數學能力立意的命題精神，遵循能力本位的教學思想，我們便可以把握新課程改革的核心，更好地實踐素質教育。

五、結語

在素質教育的今天，知識已不是衡量一個人的唯一標準，基礎教育越來越注重培養學生的綜合能力，即便是在應試教育大背景下，教學活動的中心也應該轉移到培養學生的各項能力上來。作為數學教師，我們需要做的就是掌握學生的認知水平，以學生為中心，一切從學生的實際出發，重視學生個人能力的培養，真正實現學生的個體發展。

【參考文獻】

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